沈琰琰

一、統(tǒng)計分析

1.報刊轉(zhuǎn)載排名

2015年度《復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》（以下簡稱《小學(xué)英語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文151篇，被全文轉(zhuǎn)載的報刊有44種。其中《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》等報刊的轉(zhuǎn)載量排在前10位，占轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的77.5%。

2.作者單位、地域分布情況統(tǒng)計

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計，47.0%來自小學(xué)，37.1%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進修學(xué)院等教育科研單位。其中，第一作者來自江蘇的文章有47篇，占總數(shù)的31.1%;第一作者來自浙江的文章有24篇，占總數(shù)的15.9%;第一作者來自北京的文章有18篇，占總數(shù)的11.9%;第一作者來自廣東的文章有12篇，占總數(shù)的7.9%;第一作者來自上海、山東的文章均有7篇，占總數(shù)的4.6%。來自上述6個地區(qū)的文章總數(shù)為115篇，占轉(zhuǎn)載總量的76.2%，地域分布極不均衡。

二、熱點與重點問題

1.教材分析

2011版課標頒布以來，遵照教育部的安排，相關(guān)的各出版社都進行了英語教材的修訂工作，修訂版教材也陸續(xù)投入使用。關(guān)于修訂版教材的介紹也順勢成為研究的熱點。2015年關(guān)于修訂版教材介紹文章的作者以各出版社的編輯人員居多，像《牛津小學(xué)英語》教材編寫組何鋒在對譯林版《牛津小學(xué)英語》教材評價的基礎(chǔ)上詳細介紹了教材修訂的要求和重點，以及修訂后教材的教學(xué)內(nèi)容、單元板塊及主要特點（《小學(xué)英語教與學(xué)》2015年第1期）。（以下如無特別說明，引文均來自2015年《小學(xué)英語教與學(xué)》，只標注期數(shù)）外研社基礎(chǔ)分社教材編輯部則指出《英語》（新標準）修訂版教材的指導(dǎo)思想是素質(zhì)教育思想和英語課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一，并介紹了教材修訂涉及的內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)（2期）。人民教育出版社英語編輯室高級編輯周佳、馬茜分別對《義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）》三年級上冊教材、《義務(wù)教育教科書·英語（一年級起點）》一年級教材修訂的具體變化進行了詳細的介紹，周佳還在文中針對新增板塊Letters and sounds的教學(xué)，教材字體的選擇和教學(xué)中手寫體的書寫問題進行了解答（周佳，11期;馬茜，12期）。

除了單純的修訂版教材的修訂說明，研究者也把視角關(guān)注到新舊版本教材的比較以及不同版本教材的比較上。楊勇以PEP小學(xué)英語2003年版與2012年版三年級上下冊教材為例，將兩版教材從編寫思想、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教材圖片設(shè)計幾個方面進行比較（3期）。肖靚則對香港朗文小學(xué)英語教材和廣州版小學(xué)英語教材進行了比較，指出兩套教材有各自優(yōu)勢，并且可以從教育理念、地域文化滲透、語言知識、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等方面進行相互補充（3期）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂及微課

翻轉(zhuǎn)課堂及微課作為新興的教育理念及教學(xué)模式，為教師提供了個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)空間，被廣大教師應(yīng)用到各個學(xué)科領(lǐng)域，并成為研究的熱點，小學(xué)英語學(xué)科也不例外。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源進行觀看和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起通過協(xié)作探究和互動交流等方式完成對課程學(xué)習(xí)、答疑的一種新型的教學(xué)模式（李晨，9期）。它的實質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，通過改變教學(xué)順序來實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。“學(xué)生能學(xué)的，自己先學(xué)，課堂上執(zhí)教老師幫助學(xué)生解決更為困難或重要的問題”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出發(fā)點，“翻轉(zhuǎn)課堂”堅守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為使命（潘志琴，9期）。在小學(xué)英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是具有可行性的，這是因為它符合小學(xué)生個性發(fā)展需要，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，符合素質(zhì)教育要求（蔣婷婷，9期）。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂已有的研究成果，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語基本都采取以下模式。課前活動：自主探究，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活已知圖式（教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源并提供學(xué)習(xí)任務(wù)單）;課堂活動：交流互動，進行知識的內(nèi)化、吸收，搭建新知識支架（課上協(xié)作）;課后梳理：歸納、總結(jié)、拓展，完善知識框架（課后鞏固）;補充評價（李晨，9期;徐蘇燕，9期）。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的實施過程中，還存在許多挑戰(zhàn)，比如需要大量的經(jīng)費投入及信息技術(shù)的支持;教師駕馭教材的能力亟待提高，需要做好充分的課前準備，確立明確的教學(xué)目標，需合理安排學(xué)生線上先學(xué)內(nèi)容及形式，需關(guān)注不同層次的學(xué)生;學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后拓展的指導(dǎo)及監(jiān)控需加強，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、英語的表達能力需提高（李晨，9期;潘志琴，9期;蔣婷婷，9期;徐蘇燕，9期）。

翻轉(zhuǎn)課堂的確對我們的教學(xué)實踐帶來了許多可喜的變化，也掀起了改革的熱潮，但是在這種“熱現(xiàn)象”的背后，應(yīng)該靜下心來思考基于信息技術(shù)平臺，由“課前輸入+課堂內(nèi)化”構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)教學(xué)路徑是否符合我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)宗旨？如果符合，翻轉(zhuǎn)模式與現(xiàn)有的英語教育教學(xué)模式之間應(yīng)該呈現(xiàn)何種關(guān)系？是“顛覆”“轉(zhuǎn)變”還是“修繕”？針對這些問題李淑平指出，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式需要改變，其中，課堂輸入環(huán)節(jié)需要翻轉(zhuǎn)模式的合理修繕，課堂輸出過程則必須大力翻轉(zhuǎn)，但絕非盲目顛覆。除此之外，小學(xué)英語教育若要真正彰顯活力并行之久遠，就不能拘泥于悠久的傳統(tǒng)、限于流行的翻轉(zhuǎn)，或囿于龐大的慕課，必須在教育生態(tài)平衡的前提下因地制宜地改變課程結(jié)構(gòu)方式（12期）。

目前，微課也已成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。研究者對于它的關(guān)注不低于翻轉(zhuǎn)課堂。微課的核心要素是微視頻教學(xué)，一般以5分鐘為宜，內(nèi)容力求“短小精練，角度開放，可以是講解類、答疑類、實驗類、活動類等，具有相對的獨立性、完整性、針對性和示范性，強調(diào)的是某一知識的深度，而不在于知識的廣度”（姚少華，12期;施俊亞，12期）。關(guān)于微課的意義，姚少華指出，微課不僅適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，而且為教師提供了教學(xué)和研究的新平臺（12期）。惠婧和仇娜則指出，微課對課堂教學(xué)能起到有效輔助的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：課前知識初探，文本滲透;課后鞏固拓展，作業(yè)延伸;教與學(xué)的空間更寬廣（12期）。針對小學(xué)英語微課的開發(fā)和實施，姚少華指出，首先微課選題要主題突出，“從學(xué)生中來”;其次是以生為本，以促進學(xué)生完成知識的建構(gòu)為最終目標;最后在教學(xué)各階段要靈活使用（12期）。施俊亞則認為，小學(xué)英語教學(xué)中合理設(shè)計和應(yīng)用微課，并將其價值發(fā)揮到最大，需要教師把小學(xué)階段的英語知識點專題化、系統(tǒng)化，為學(xué)生建構(gòu)一個完整的微課程學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)出學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式（12期）。當(dāng)然研究者也認識到目前對于微課的研究和實踐仍然處于探索階段，還存在著許多需要進一步完善的地方，如：微課資源建設(shè)不全面，微課視頻模式單一，微課視頻利用不充分，等等（姚少華，12期）。

總的來說，研究者關(guān)于微課的研究，主要是結(jié)合案例探討它的設(shè)計制作及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，從實踐層面談的較多，而對于它的本質(zhì)內(nèi)涵、它的功能、它的技術(shù)性都涉及較少，這都需要研究者進一步地討論。

3.語言運用能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標的具體途徑。在教學(xué)實踐中，教師越來越重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。關(guān)于語言運用能力包含的范疇，岑海兵指出在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是掌握基本的英語語言知識，還應(yīng)該發(fā)展綜合語言語用能力，它的形成是建立在學(xué)生運言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上（7期）。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的實施途徑，有研究者強調(diào)實施任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計首先要有明確的目的，讓學(xué)生在準確理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會溝通交流，學(xué)會運用英語語言完成教學(xué)過程中的基本任務(wù)，達到做事情的目的。其次，教學(xué)活動設(shè)計要與學(xué)生的實際生活和社會生活相關(guān)聯(lián)，反映學(xué)生的真實交際需求。最后區(qū)分清楚任務(wù)型語言教學(xué)中的真假任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力而言至關(guān)重要（岑海兵，7期;李唯，7期）。還有研究者指出借助Free talk（自由交談）這一具體的課堂活動形式，來培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，這是因為Free talk的精髓之一是能夠給學(xué)生“Free”的機會，讓他們能將自己的想法用英語表達，和同學(xué)進行交流（姚鳳清，4期）。國外許多國家也都非常重視學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)，陳效新分析梳理了澳大利亞英語語言課程教學(xué)特點，指出澳大利亞英語語言課程教學(xué)目標實用化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程趣味化以及教學(xué)手段多樣化的特點大大提升了其在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面的有效性，這為我們重視語言應(yīng)用、加強內(nèi)容教學(xué)、突出語言輸出、強化自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)都提供了良好的思路（12 期）。

4.語音意識

作為一種重要的元語言知識，英語語音意識對英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它是語音加工的重要技能，也是提高讀寫技能的基礎(chǔ)，單詞的拼寫、記憶以及閱讀速度的提高，很大程度上都依賴于語音意識。關(guān)于語音意識的概念，其涵蓋范圍不同，界定也不同。從大的涵蓋范圍來看，即從語音意識涉及的心理過程、認知技能或能力、語音單位三個角度來看的話，語音意識可定義為個體對口語中不同層次聲音結(jié)構(gòu)的心理表征和操作能力（康翠萍、孔令躍，10期）。小的涵蓋范圍，即單從語言學(xué)角度來看，英語的語音意識主要包括三種表征形式：音節(jié)意識、音節(jié)內(nèi)意識（首音—韻腳意識）和音位意識（于小燕，10期）。還有研究者認為，語言意識是語音單位與規(guī)則意識的結(jié)合體（于海靜，8期）。盡管研究者們對語音意識的理解有所不同，但也沒有影響其重要性的凸顯。

小學(xué)生英語語音意識培養(yǎng)最突出的貢獻主要在于兩個方面：第一個是對早期閱讀尤為重要。幾十年的研究結(jié)果表明，語音意識與閱讀能力之間有非常密切的關(guān)系，特別是音素意識與閱讀能力之間，英語字形與語音之間存在著字母或字母組合與語音間的對應(yīng)轉(zhuǎn)錄關(guān)系，不僅對于低年級階段兒童是如此，而且貫穿于整個學(xué)校教育階段（康翠萍、孔令躍，10 期;于海靜，8期;王瑤、郝晶晶，10 期）。兒童閱讀學(xué)習(xí)的困難主要源于語音意識落后，如沒能及時采取措施進行補救，則會影響其未來流利閱讀的發(fā)展（王瑤、郝晶晶，10期）。

第二個是對提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，效果顯著。英語語音意識訓(xùn)練不但能夠提高兒童英語語音標準度，還能有效地提高兒童的詞匯短時記憶能力、詞匯識別能力及詞匯拼寫能力（于海靜，8期）。

關(guān)于小學(xué)生英語語音意識培養(yǎng)的途徑，研究者結(jié)合教學(xué)實踐也進行了積極的探討。于小燕認為應(yīng)以英語學(xué)習(xí)策略理論為指導(dǎo)，設(shè)計與組織適當(dāng)?shù)幕顒樱允拐Z音教學(xué)更加有效（10期）。于海靜則指出需要通過字母、字母組合與字母音和組合音的教學(xué);詞形與詞音連接教學(xué);句子與故事閱讀教學(xué)這三個階段的教學(xué)實現(xiàn)形與音的聯(lián)接，進而達到獲取語言技能的目標（8期）。王瑤和郝晶晶將語音意識的培養(yǎng)歸納為三個階段，從初到高依次為韻律感培養(yǎng)→節(jié)首和韻腳的合并和切分指導(dǎo)訓(xùn)練→音位操控意識（10期）?？荡淦己涂琢钴S認為培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識有兩種基本途徑，一種是顯性教學(xué)，指通過顯性、公開的策略學(xué)習(xí)語言項目;另一種是隱性教學(xué)，指通過無意識接觸語言輸入而發(fā)生的學(xué)習(xí)（10期）。無論采取何種培養(yǎng)途徑，研究者都應(yīng)在厘清語音意識概念的基礎(chǔ)上，鎖定明確的目標。只有這樣，才能探索出一條小學(xué)英語語音意識培養(yǎng)的特色路徑。

5.教師專業(yè)發(fā)展

促進小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，即關(guān)注其在職業(yè)認同、專業(yè)知識、專業(yè)技能、自我規(guī)劃、科研能力等方面的整體提升，對保障教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于目前小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，研究者基本上都是通過問卷調(diào)查的形式，分析統(tǒng)計得出的。主要存在以下幾個方面的問題：對教學(xué)工作缺乏熱情，責(zé)任感、職業(yè)認同感有待加強;教師專業(yè)知識和專業(yè)技能有待進一步提高;教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺;自我專業(yè)發(fā)展意識和創(chuàng)新意識薄弱;信息素養(yǎng)亟待培養(yǎng)和提高（翟紅英、韓子煒、范莎莎，3期;田成全、李芳，3期;馬惠萍，3期）。

那么如何改變教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)和完善小學(xué)英語教師隊伍呢？研究者提出了以下幾條途徑。第一，運用非正式學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)發(fā)展（劉鋒、張京魚，2期）。第二，加強小學(xué)英語教師教育改革。日本在這方面的經(jīng)驗是：改革職前教師教育;加強小學(xué)英語教師教育;加大助理語言教師的引進和教育;搭建基于高校與小學(xué)合作的教師教育平臺（駱風(fēng)娟，9期）。第三，加強小學(xué)英語師資培訓(xùn)。根據(jù)教師的實際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程;以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機制;關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式;加強培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)（田成泉、李芳，3期）。應(yīng)建芳針對教師培訓(xùn)，還建構(gòu)了“APPLE-PIE”課程體系，主要包括五個內(nèi)容模塊：Acting skills;Pronouncing skills;Presenting skills;Learning strategies;Educating art（7期）。第四，健全各級教研組織，完善校本培訓(xùn)機制。除各種培訓(xùn)機構(gòu)舉辦的定期的或不定期的培訓(xùn)活動以外，教師在任職學(xué)校的教學(xué)實踐對他們專業(yè)化成長起著至關(guān)重要的作用（馬惠萍，3期）。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，在一定程度上被當(dāng)作教研組突破行政性過度與專業(yè)性不足等詬病的新發(fā)展路徑（林美，8期）。

三、未來研究展望

1.核心素養(yǎng)

新課改和高中課程標準修訂突出“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，是引導(dǎo)英語學(xué)科課程標準整體研制的關(guān)鍵要素，也將對廣大教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導(dǎo)和指引作用。在小學(xué)英語學(xué)科領(lǐng)域，同樣要追問英語的核心素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)是什么。因為英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為對學(xué)生培養(yǎng)目標的一種帶有結(jié)果性的規(guī)定，涉及各個學(xué)段、各個環(huán)節(jié)，必將成為小學(xué)英語2016年研究的熱點。

2.學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)

不同于2001、2003及2011年版課標對英語課程總目標五個方面的劃分，新課改將其劃分為四個維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。那么什么是語言能力、包括哪些方面;怎么理解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的區(qū)別是什么;發(fā)展學(xué)生哪些思維品質(zhì)、如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維是否與考試成績沖突;小學(xué)英語追求的文化意識目標是什么、同中學(xué)的有什么不同、如何培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識;等等。一系列關(guān)于這四個維度內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑的討論必然是2016年研究的熱點，也將在很長一段時間內(nèi)對中國英語教育帶來深遠的影響。

3.微課及翻轉(zhuǎn)課堂的再研究

微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)改革的探索，在小學(xué)英語學(xué)科領(lǐng)域也得到了極大的推廣研究和應(yīng)用。但同時對它們的質(zhì)疑和爭鳴也開始呈現(xiàn)出來，研究者開始靜下心來探討這些教學(xué)模式是否真的適合小學(xué)英語課堂，或者說如何使它們更加的適合，并且更具有學(xué)科特點，因此關(guān)于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的再研究也應(yīng)該是2016年研究的一個方向。

4.小學(xué)英語分級閱讀標準及小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

全國教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標準研制”，致力于制訂我國第一套小學(xué)英語閱讀分級標準，確定與之匹配的分級閱讀書目并建構(gòu)出適合我國國情、行之有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式（王薔，9期）。圍繞這一課題的系列研究能極大地改變我國英語分級讀物混亂的局面，進而促進小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)循序漸進的發(fā)展，所以說這項研究的成果是非常值得持續(xù)跟進關(guān)注的，同時它也給研究者提出了新的研究方向。

5.教師學(xué)科知識

教師學(xué)科知識作為教師教育素質(zhì)的一個重要方面，是教師成為一個合格教育者的基本保證。目前關(guān)于這方面的研究主要是從理論層面進行分析，對實踐的指導(dǎo)作用有限。而從實踐課例的角度分析教師的學(xué)科教學(xué)知識類的研究也應(yīng)該是研究的熱點，因為這樣的研究才更能為一線小學(xué)英語教師的教學(xué)改進和專業(yè)發(fā)展提供方向和思路。

6.評價及命題研究

評價研究一直都是小學(xué)英語課程改革的重要內(nèi)容，但也是一個難點。對于評價機制不健全的小學(xué)英語學(xué)科來說，形成性評價是非常值得深入探討的研究問題，這是因為國內(nèi)許多教師常常望文生義，對形成性評價存在較大誤解或曲解，例如，有的老師將形成性評價等同于課后測驗或激勵體系，所以關(guān)于形成性評價內(nèi)涵及實踐策略的研究是值得深入分析與研討的。另外關(guān)于作業(yè)的評價、形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、檔案袋評價等，這些都是研究者們需要關(guān)注的熱點。關(guān)于命題研究，作為難點問題，期待研究者在這方面的突破?？芍攸c關(guān)注如何科學(xué)地確定符合小學(xué)英語特點的命題類型、如何把握題目的難度、如何實現(xiàn)命題數(shù)量和質(zhì)量的均衡等問題。