何裕琴

每個學生都是獨一無二的思想體，真實而特別，靈動而個性。他們有不同的興趣愛好，不同的觀察習慣，不同的思維方式，不同的言語表達技巧。尋常的語文課堂只是針對中等學生的普適性群體教學，不可能針對每個學生的不同從容地因材施教，這或多或少阻礙了學生的發(fā)展。想要讓每個學生在尋常語文課堂之外得到更多個性的提升，分層作業(yè)顯得迫切而必須。分層作業(yè)是真正針對個體差異的關注，是真正意義上的因材施教，它恰到好處地尊重了每個學生的不同，既解除了對學有余力學生“快思維”的牽絆，也避免了對學有困難的學生“慢思維”的拔苗助長。分層作業(yè)保證在公平兼顧全體的前提下，讓每個能力不同的學生的語文能力與語文素養(yǎng)都有最好的發(fā)展。

一、安排合適，引導分層定位

人都有惰性，可以做簡單的誰都不會想麻煩，可以不做或少做誰都不愿意多做。如果教師簡單地將作業(yè)分成幾條，讓學生根據自己的心意隨便選擇，那么大多數學生會隨意選擇輕松作業(yè)或基礎作業(yè)。這樣不但不能讓每個學生真正在作業(yè)完成中有所提高，而且增長了學生的投機心理。如果是這樣，顯然偏離了分層作業(yè)的初衷，失去了我們實施分層作業(yè)的真正意義。小學生的自主管理能力不強，尤其是低年級的學生，讓他們自主選擇，實現分層作業(yè)顯然有點困難?；谶@樣的現實，我們可以進行引導式分層，有的放矢，根據完成對象將作業(yè)分層，用比較明確的指標讓學生明白，該如何選，選什么。

1.基礎分層，人人對號入座

以一年級為例，一年級的學生處于識字寫字的關鍵期，識字寫字常常作為基本的作業(yè)內容隔三差五地出現。但是客觀事實是，學生的識字寫字能力各不相同：有的過目不忘，有的寫過即得，但也有的抄過寫過依然記得糊里糊涂。針對這樣的差距，我根據學生的生字識記水平設計分層作業(yè)內容，供學生分層選擇：

這種根據學生的識字基礎而設定的分層作業(yè)，一方面保證識字能力強的學生不做無用功，少做、更省事地做;另一方面，也保證了識字能力有障礙的學生盡可能跟進。

2.能力分層，個個適如其分

如果說這樣的分層引導更多的是對于學力稍弱學生的一種引導，同樣，我們也可以為學有余力的學生分層設計有助于他們提升語文素養(yǎng)的作業(yè)。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一課，學習品讀聶將軍無微不至關心照顧日本小姑娘的語句、體會寫法時，我們就根據不同的星級表達（依據前次語段表達評估而定）設計了如下課堂分層作業(yè)設計單：

這樣的星級分層是對不同能力學生的一種尊重。一星級的是基礎的字詞品讀，個人感悟表達;二星級的是寫法的感知與概括，是基于分散字詞品讀之上的綜合審視;三星級的則是由知而會、由借鑒到運用的表達跨越。與此同時，這樣的星級分層作業(yè)，也是一種基于不同水平能力發(fā)展之上的共同提高，因為交流時從一星級到二星級再到三星級的安排，讓每個學生都在分享中得到了碰撞、提升。

二、陶情適性，尋求分層路徑

世界建筑大師格羅培斯從法國一位老太太任由游客自由采摘，結果葡萄賣得極好的做法中得到啟示，在樂園里先撒草種，任由人們在發(fā)芽的草地上自由行走，最終鋪設了一條頗有創(chuàng)意的最佳路徑。最佳路徑的成功在于懂得尊重，給了別人自由選擇的權利。回眸我們的教學，在作業(yè)布置時，我們的老師給學生們自由選擇的權利了嗎？人都需要被尊重，學生也一樣。他們需要被尊重，渴望被尊重。我們不妨學學最佳路徑的成功經驗，不指定，不專制，將同一作業(yè)內容作不同難易程度的分層，給學生自主選擇作業(yè)內容的權利。

1.難易分層，讓學生量力而行

以中年級的預習作業(yè)為例，在學期開始之初提出統(tǒng)一預習要求時，我們便可以設計有不同的難易程度組合的三組預習作業(yè)。

從內容上來說，這三組分層作業(yè)的內容有著很多相似，都是從讀課文到認識生字，再到內容概括，訓練的落腳點基本一致。但細讀這三組分層作業(yè)的表述要求，我們不難發(fā)現，這些作業(yè)是同一內容的不同發(fā)展，達成的目標逐漸升級，是一種螺旋式的上升。這樣的分層作業(yè)讓學生有挑戰(zhàn)的平臺，有選擇施展的機會。

在高年級中，同一內容不同難易程度的分層也是可行的。還是以《聶將軍與日本小姑娘》為例，在安排學生學習體會課文運用典型事例和抓住細微動作來刻畫人物品質的方法，布置學生遷移運用，寫一個片段時，我們可以作如下分層：

這樣的分層照顧到了每個學生，充分給了學生自主選擇作業(yè)內容的權利。

2.形式分層，讓學生興趣盎然

將作業(yè)分層設計為多種豐富的形式，讓學生在自由選擇中快樂作業(yè)，不失為分層作業(yè)的又一境界。

古詩誦讀、理解詩意、感悟詩情都是中高年級古詩詞教學課堂中不可或缺的教學重點，要消除學生對古詩的距離感，我們可以動動腦筋，通過不同的分層作業(yè)設計，化繁為簡。以下便是古詩《池上》的分層作業(yè)設計：

這些作業(yè)形式不一，但或指向于積累，或指向于理解，或指向于運用，或指向于表達，都是提升學生語文能力的有效作業(yè)，而非豐富形式下的無內容作業(yè)。豐富的作業(yè)形式總能讓每一個學生找到感興趣的一項或幾項，讓他們在興趣盎然中完成古詩的積累內化，何樂而不為？

3.評價分層，讓學生樂在其中

一方面，我們可以通過自主評價、小組評價、家長評價、教師評價等多元的評價主體，將作業(yè)評價分解，使評價過程化、全面化。以預習作業(yè)的朗讀評價為例，第一步：自評，請學生寫下自讀幾遍;第二步：家長評，寫下所用時間或朗讀態(tài)度;第三步：小組評，通過小組朗讀展示，根據正確、流利、有感情等朗讀要求進行量星;第四步：接受老師抽查，課堂展示。

另一方面，我們通過星級評價達標卡，讓學生累計得星，每雙周一評比，使評價走向系列化、系統(tǒng)化。不同難度的作業(yè)有不同的星數，不同的星數有不同的獎勵。滿10顆星換該項目免作貼一顆（免作貼的使用需家長簽字認可）;滿20顆星上爭先榜，班級內表揚;滿30顆星上光榮榜，家長群里表揚;滿40顆可參與班級晨讀管理;滿50顆可獲得教師贈書一本。

分層作業(yè)的評價在星級評價與多唯評價實施中，變得簡單而不失實效，不僅有效完成了對作業(yè)的及時評價，更反過來又督促了學生對分層作業(yè)的高位選擇。

三、適以相成，形成分層合力

要想讓分層作業(yè)真正最大程度地發(fā)揮效能，家長的力量不可小覷。有了家長的全力支持、配合、甚至參與，我們就能真正細致深入地實現分層，真正讓學生們不怕作業(yè)、喜歡作業(yè)。那么如何合家長之力，讓他們主動參與到分層作業(yè)的實踐中來呢？我覺得親子作業(yè)——“小手拉大手”的方式值得一試。

在分層作業(yè)中，我們不妨給家長一個空間，你會驚喜地發(fā)現，家長參與的作業(yè)就是不一樣。當然，此處所說的作業(yè)，不是寫話，不是默寫，不是讓家長替代老師的角色，做一個滿臉嚴肅的師者。我們要充分利用家長的學識、能力，一方面提升學生的作業(yè)質量，另一方面吸引家長對學校教育的關注，培養(yǎng)他們的教育熱情。以低年級課文《司馬光》的背誦作業(yè)為例，我們設計了以下邀請家長參與的分層作業(yè)：

現在的家長都是有一定素質的文化人，這樣的分層作業(yè)對于他們來說是一次增進親子交流的機會，家長們樂于參與，比學生們更積極、更熱情。這樣的作業(yè)對家長來說，是一次難忘的體驗，同時，他們的認真與投入又何嘗不是對學生最好的引導呢？

除了這樣的參與作業(yè)，我們的家長更可以在學生需要幫助的時候，主動出擊，幫助學生準確找到自己的定位，做自己最適合做的作業(yè)，并認真完成;鼓勵學生對于自身掌握得較好的作業(yè)項目，不做或選做;積極參與到資料收集、活動分享、故事創(chuàng)編、親子游戲、網絡交流等作業(yè)中來。分層作業(yè)的實踐因為有了家長的密切關注，使學生們有更多展示自我的空間與平臺，更多屬于個性發(fā)展的時間與天地。

世界上也沒有兩個完全相同的學生，讓我們一起努力嘗試并實踐開展基于個體差異上的分層作業(yè)，讓個性化的分層作業(yè)作為尊重學生個體差異的開始，真正提升每個學生的學習興趣、學習能力。？筻