鄭丹娜

2013年，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)開啟了“建設(shè)家校共同體推進(jìn)家校共育課程”的研究，兩年來，教師們認(rèn)真調(diào)研，分析學(xué)校在家校共育和德育活動中的優(yōu)勢與不足，有針對性地開展研究，形成了家校共育課程，家校合力促進(jìn)學(xué)生成長。

一、深入理解家校共同體

習(xí)近平總書記在十二屆全國人大一次會議閉幕會上指出：“中國夢歸根到底是人民的夢。中國夢的最大特點(diǎn)，就是把國家、民族和個(gè)人作為一個(gè)命運(yùn)共同體，把國家利益、民族利益和每個(gè)人的具體利益緊緊聯(lián)系在一起。”共同體是一個(gè)社會學(xué)概念。教育中的共同體經(jīng)歷了杜威的“民主共同體”，陶行知“共學(xué)、共做、共修養(yǎng)”的共同體教育思想等。學(xué)校對家校共同體的研究，建立在“讓生命陽光般燦爛”的辦學(xué)理念上，全體教師達(dá)成了共識：在現(xiàn)代教育理念下，教師和學(xué)生不簡單是教與學(xué)的關(guān)系，教師自身不簡單是“春蠶”和“蠟炬”，教師、家長也不是彼此孤立、相互對立的矛盾體。學(xué)生、教師、家長三者之間是以學(xué)生成長為核心，師生家長生命互動的成長共同體。學(xué)生成長讓教師自身價(jià)值得以體現(xiàn)，孩子進(jìn)步讓家庭幸福得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校家庭的攜手聯(lián)動讓社會更加和諧有序。因此，在生命成長共同體中，教師與學(xué)生、與家長甚至周邊社區(qū)，都以共同成長為目標(biāo)，不斷努力，共同發(fā)展，學(xué)校更要成為讓每個(gè)生命都精彩的場所。

二、認(rèn)真調(diào)研與分析

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！睂W(xué)校以隨機(jī)抽樣的方式選取了四、五、六年級的180名學(xué)生，一至六年級220名家長以及一至六年級24名班主任進(jìn)行問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)方面的問題。

1.德育活動欠缺系統(tǒng)性、整體性與針對性

德育活動一直是學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容和重要方式。但是調(diào)査發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生感到學(xué)校德育活動缺乏趣味性，給學(xué)生留下良好印象的前三位活動分別是春游、植樹活動、觀看殘疾人表演，而排在最后三位的是運(yùn)動會、閱讀手抄報(bào)評比、學(xué)雷鋒日記評比。分析學(xué)校開展的主題活動，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)與安排上主要依據(jù)上級主管部門的工作布置，缺乏對各年齡段學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長需求的關(guān)注；在橫向與縱向上缺乏系統(tǒng)性與整體性、遞進(jìn)性與層次性，也缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這說明學(xué)校所開展的德育活動還僅限于活動，缺乏對課程性建構(gòu)的思考。

2.德育活動單向用力，缺乏家校協(xié)同性思考

在家長對學(xué)校德育活動的知曉度上，有31%的家長是從學(xué)校網(wǎng)站等宣傳渠道得知，有48%的家長從孩子或其他人口中得知。在家庭對學(xué)?；顒拥膮⑴c度上，有8.4%的家長直接參加過學(xué)校活動，還有12.6%的家長并不了解學(xué)校組織了哪些活動。在對24名班主任的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家校溝通頻率上，有47%的教師回答“在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)與家長溝通”。同樣的問題，在對家長的調(diào)查中，有37.3%的家長“在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)才有與教師交流的想法”。

可見，教師與家長在某種程度上都在孤軍作戰(zhàn)，均缺乏積極主動的聯(lián)系，只有在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，才產(chǎn)生溝通交流，并往往是以教師“告狀”的形式。家校溝通頻率低，溝通信息單一、負(fù)面，家校雙方各自用力，如果用力方向不一致，還可能使教育力量互相抵消。

3.教師的矛盾心態(tài)阻礙家校共育的發(fā)展

思想是行動的先導(dǎo)，從教師方面分析，造成溝通頻率低、溝通內(nèi)容單一的主要原因，是教師對家校共育的矛盾心態(tài)。如調(diào)查顯示，95%的教師認(rèn)為與家長合作有利于學(xué)生的健康成長，但是又有63%的教師更愿意獨(dú)立工作；85%的教師認(rèn)為家長是重要的教育力量，但又有65%的教師感到在與家長的合作中負(fù)擔(dān)很重?？傊?，教師在家校合作、家校共育的態(tài)度上表現(xiàn)出很大的矛盾性。在我國傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于主導(dǎo)地位，家長處于被動地位，隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，家長參與教育的意識越來越強(qiáng)。調(diào)查中就有12.8%的家長表示因在學(xué)校教育上自己的觀點(diǎn)得不到表達(dá)而心有不甘。

三、基于問題的思考和實(shí)踐

學(xué)校與家庭合作已經(jīng)成為很多國家推動學(xué)校改革，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重大舉措。大量研究與實(shí)踐表明，家校合作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就、品格形成、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的提升，而拒絕家長參與，相當(dāng)于學(xué)校教育“自斷一臂”。因此，建設(shè)家校共同體，研究家校共育課程，充分而系統(tǒng)地調(diào)動家庭和學(xué)校的教育力量，共同服務(wù)學(xué)生發(fā)展勢在必行。

1.典型引路，樹立家校共育榜樣

針對學(xué)校實(shí)際情況，在統(tǒng)一思想的情況下，筆者帶領(lǐng)一些青年班主任以“共同成長”為理念，結(jié)合各班特點(diǎn)，先期行動起來：開發(fā)師生家長共同參與的“零米粒課程”；深入學(xué)生家庭的“家庭報(bào)喜會”課程；聯(lián)手熱愛運(yùn)動的家長共同開發(fā)的“班級籃球課程”……兩年多的研究和實(shí)踐，這些年輕教師所帶集體積極向上、家校和諧、學(xué)生陽光，也使更多教師認(rèn)識到：家庭教育是對學(xué)校教育的強(qiáng)力輔佐，家庭教育跟上了，學(xué)校教育會輕松許多。越來越多的教師開始研究家庭教育，開始探索家校共育課程。

2.學(xué)校先行，為家庭教育提供幫助

教育需要家長的支持，學(xué)校首先要思考的是能為家長做些什么。學(xué)校組織了“家庭教育講師團(tuán)”，認(rèn)真研究學(xué)生成長關(guān)鍵期，精心設(shè)計(jì)了家長培訓(xùn)，如一年級新生家長的入學(xué)輔導(dǎo)，二年級的原生家庭關(guān)注，三年級的合作意識培養(yǎng)，四年級的如何與孩子溝通，五年級的青春期關(guān)注，六年級的小初銜接等。針對每年級學(xué)生所處的不同關(guān)鍵期，“家庭教育講師團(tuán)”的講師們都會通過一系列的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，為家長提供育兒專業(yè)指導(dǎo)。

除此之外，學(xué)校還充分認(rèn)識到親子交往對兒童成長的重要意義，開發(fā)了系列親子課程：每年春季，一年級的親子長走課程；世界糧食日，二年級的親子“零米?！闭n程；重陽節(jié)前后，三年級的“親子登山”課程；植樹節(jié)時(shí)，四年級的“親子種植”課程；感恩節(jié)時(shí)，五年級的“親子書信交流”課程；畢業(yè)典禮時(shí)，六年級的“親子2049”等。

系列共育課程促進(jìn)了家校共同體的形成。同時(shí)，一個(gè)個(gè)“親子共同體”也應(yīng)運(yùn)而生?！栋谆⑼ā酚醒裕骸熬疄檠匀阂??！比诵枰谌巳褐凶鋈?，不專顧一己之私。交往能力是現(xiàn)代人的必備能力，而對于孩子而言，與父母的和諧交往是最基礎(chǔ)的，因此“親子共同體”有重要的意義。

3.家長講師，奠基兒童的職業(yè)理想

家長既是學(xué)校教育的促進(jìn)者，也是家校共育的寶貴資源。2014年，學(xué)校在向家長充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，籌備成立了“家長教師協(xié)會”。隨后，對全校700多名家長做了問卷調(diào)查，調(diào)查家長的職業(yè)和意愿，征集家長志愿者。經(jīng)過篩選，家長志愿者憑借自己的專業(yè)背景進(jìn)入班級給學(xué)生講述自己的職業(yè)特性和職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生對不同職業(yè)有了初步印象，啟迪了他們的職業(yè)理想。

根據(jù)著名的Super職業(yè)生涯理論，4～13歲是職業(yè)成長期，14～24歲為職業(yè)探索期。小學(xué)階段應(yīng)該是學(xué)生生涯規(guī)劃的啟蒙關(guān)鍵期，而我國在基礎(chǔ)教育階段始終缺乏生涯教育，很多學(xué)生臨近高考了還沒有自己的職業(yè)理想。因此學(xué)校通過家長職業(yè)課程，開闊了學(xué)生的視野，為生涯教育的滲透打開了一個(gè)窗口。目前學(xué)校共選取了365個(gè)職業(yè)，正在編寫“多彩職業(yè)看世界”的職業(yè)課程教材。

四、結(jié)語

美國的家長教師協(xié)會已有百余年歷史，在推動家校合作、保障兒童權(quán)益方面發(fā)揮了巨大作用。而我國在這方面剛剛起步，需要加強(qiáng)家校協(xié)同的意識。如前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基指出的：“只有學(xué)校和家庭一致行動，才能實(shí)現(xiàn)兒童和諧全面的發(fā)展。”在實(shí)踐過程中，學(xué)校的德育活動得到了家長們的鼎力支持，這些活動原本如散落的珍珠，但在實(shí)踐中被串聯(lián)成線，形成了體系，經(jīng)完善開發(fā)而成為豐富的家校共育活動課程。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代家長已經(jīng)產(chǎn)生參與學(xué)校教育的愿望，家校共育課程避免了家長只在形式上的介入，培養(yǎng)了家長參與學(xué)校教育的科學(xué)性、合理性，達(dá)成了家校教育的一致性，成為服務(wù)學(xué)生成長的社會資源，正在更好地促進(jìn)學(xué)生的幸福成長。

（責(zé)任編輯 郭向和）