卓成金　張艷紅

學(xué)校構(gòu)建多元校本課程，要時(shí)時(shí)著眼社會(huì)生活的發(fā)展進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，結(jié)合校情，以開放、民主、科學(xué)的思想為指導(dǎo)，選擇能促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，為學(xué)生打開多扇窗，鋪就多條路，使學(xué)生參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、不斷完善其個(gè)性化生命成長(zhǎng)歷程。在此前提下，筆者就多元校本課程的開發(fā)，談一些粗淺的看法。

一、校本課程的緣起

所謂校本課程，是指由某類學(xué)?；蚰乘鶎W(xué)校根據(jù)國家制訂的教育目標(biāo)，在分析校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

小學(xué)教育要關(guān)注兒童、研究?jī)和?、適應(yīng)兒童并發(fā)展兒童，因此，學(xué)校應(yīng)檢視當(dāng)下的課程、教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生需求之間的差距，努力探尋、不斷開發(fā)、日益延伸出多元化的校本課程，讓課程成為學(xué)生精神成長(zhǎng)和知識(shí)成長(zhǎng)的營養(yǎng)，并在此熏陶下實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，收獲幸福人生。

二、校本課程的構(gòu)建原則

人文教育思想認(rèn)為，校本課程開發(fā)要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生當(dāng)作人，滿足他們的需要，尊重他們的存在，尤其是尊重他們的整體人格，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持以下原則來開發(fā)多元校本課程。

一是暢通渠道，構(gòu)建回歸常態(tài)的多元課程。多元化的校本課程就是要通過加強(qiáng)學(xué)生與生活、與家庭、與社會(huì)的密切聯(lián)系，化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化平為奇，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過程中獲得積極體驗(yàn)與豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)，回歸常態(tài)，發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

二是尊重意愿，構(gòu)建回歸自我的多元課程。教育的目的在于培養(yǎng)人，教育的對(duì)象是有思想、有主見、有個(gè)陛的鮮活生命。故只有尊重童心，讓學(xué)生回歸自我，充分發(fā)揮他們的主體性，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。多元化校本課程的開發(fā)，正是基于對(duì)童心的保護(hù)，讓學(xué)生回歸自我，使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，擁有健康的心理、健全的人格和全面發(fā)展的素質(zhì)。

三是面向全體，構(gòu)建回歸平等的多元課程。平等的教育一定要面向全體，充分考慮每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)；充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都有參與更多課程的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中進(jìn)步。事實(shí)證明，學(xué)生被接納、被信任、被賞識(shí)、親力親為的平等體驗(yàn)，是任何說教都無法替代的。

三、構(gòu)建校本課程的實(shí)踐探索

怎樣才能在校本課程中體現(xiàn)上述目標(biāo)？怎樣才能滿足學(xué)習(xí)者的興趣和需要？在教學(xué)和科研實(shí)踐中，學(xué)校慢慢摸索出了一些行之有效的路徑。

1.化虛為實(shí)，德育課程生活化

活動(dòng)是育人的有效載體。好的習(xí)慣養(yǎng)成，滲透于豐富多彩的活動(dòng)中，充盈于校園的每個(gè)角落，植根于師生的心田。

一是活動(dòng)評(píng)比，讓學(xué)生享成功的喜悅。學(xué)校自2002年起就構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的習(xí)-慣育人課程，在六千余名學(xué)生中深入開展“行為習(xí)慣之星”評(píng)比活動(dòng)，共設(shè)置了“文明之星”“學(xué)習(xí)之星”“藝體之星”“創(chuàng)造之星”和“進(jìn)步之星”等七種行為習(xí)慣之星的評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予“全面之星”的稱號(hào)。

二是實(shí)踐體驗(yàn)，促學(xué)生提高素養(yǎng)。學(xué)校將學(xué)生的行為習(xí)慣由感知轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)際行動(dòng)，少先隊(duì)在學(xué)生中設(shè)立交通小衛(wèi)士、城管小衛(wèi)士、環(huán)保小衛(wèi)士、文明督察員、校園小記者等多個(gè)體驗(yàn)崗位，參與率高達(dá)90%。同時(shí)大膽放手，讓學(xué)生主持升旗儀式，創(chuàng)新每周主題，開展“為身邊的人點(diǎn)贊”、鑄造精氣神、提升競(jìng)爭(zhēng)力等系列活動(dòng)。

2.化繁為簡(jiǎn)，智育課程活動(dòng)化

智育課程活動(dòng)化的過程，就是改變過去智育單打一、書面化、分?jǐn)?shù)化的過程。具體體現(xiàn)在以下方面。

一是校本課程，涵養(yǎng)人生。學(xué)校以閱讀為主題，發(fā)動(dòng)全校教師，共同編寫《可愛的家園》《成功是一種習(xí)慣》等多套校本教材。多次承辦全市雙語閱讀現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)會(huì)并在大會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流。其中省級(jí)課題《“成功是一種習(xí)慣”主題閱讀校本課程的開發(fā)》獲得江蘇省校本課程評(píng)比一等獎(jiǎng)。

二是師生踐行，享受閱讀。首先由教師指導(dǎo)課內(nèi)閱讀。學(xué)校根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，擬定各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容，開設(shè)多種形式的閱讀課。其次由家長(zhǎng)督促課外閱讀。充分發(fā)動(dòng)家庭力量，通過制作家庭讀書卡、童書選讀、親子共讀等形式，促進(jìn)家庭閱讀，營造濃濃的家庭讀書氛圍，養(yǎng)成全家閱讀的好習(xí)慣。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身閱讀。學(xué)校先后開辟了跳蚤書市、讀書故事會(huì)、“好書伴我成長(zhǎng)”朗誦比賽等多個(gè)平臺(tái)，從不同層面去評(píng)選“閱讀之星”“書香少年”“書香班級(jí)”“書香家庭”等。

三是寫字課程，修身養(yǎng)性。學(xué)校的寫字課專時(shí)專用，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和寫字技能，把字寫得正確規(guī)范、整潔美觀。定期開展“漢字規(guī)范化書寫測(cè)試”、各類寫字競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽，組建“啄木鳥小組”走上街頭等活動(dòng)。

3.化顯為隱，體育課程常態(tài)化

經(jīng)過努力，現(xiàn)在全校上下人手一“繩”，不僅開發(fā)出跳繩特色的整套校本教材，還完成了多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究工作，獲獎(jiǎng)眾多。同時(shí)，還創(chuàng)作了《快樂課間》《跳彩虹》等高質(zhì)量的藝體節(jié)目，多次參加省春晚演出，并在國家、省、市級(jí)大型比賽中獲獎(jiǎng)。其中《彩練舞出滿園春》獲得2013年省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)和2014年省廳全省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；先后在江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)會(huì)和北師大校長(zhǎng)研修班上作專題介紹。多個(gè)外省學(xué)校來校實(shí)地考察跳繩特色活動(dòng)，為學(xué)校藝體工作再創(chuàng)新高注入了新的動(dòng)力。

4.化平為奇，美育課程自主化

為了讓所有學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)，遵照他們的意愿，學(xué)校決定改變“柜臺(tái)式”單一選擇模式，打通年級(jí)界限，開辦“課程超市”，讓學(xué)生擁有更多選擇權(quán)、自主權(quán)，盡情享受陽光下的民主。每周開辟專有時(shí)間段，把有共同興趣愛好的學(xué)生聚在一起，讓乒乓球、羽毛球、籃球、排球、舞蹈、電子繪畫、繩操等幾十個(gè)“超市”同時(shí)開放。實(shí)踐證明，課程超市的開辦非常適合學(xué)生的口味。

事實(shí)上，多元化課程的開發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，其間需要凝聚多方力量：一是要秉承學(xué)校傳統(tǒng)文化力；二是迫切需要提升校長(zhǎng)、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生的課程參與力；三是要精心打造校園課程的文化力，以提高課程實(shí)施的軟實(shí)力。只有三者合力，相輔相成，打造科學(xué)的校本研發(fā)模式，才能將多元化課程的魅力發(fā)揮到極致，開發(fā)出可持續(xù)的課程，讓多元課程的構(gòu)建成為師生的精神支柱，培養(yǎng)出有主見、有思想的教師，培育出有活力、有個(gè)性的學(xué)生。

（編輯 劉澤剛）