陳智勇

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生課外識(shí)字任務(wù)問(wèn)題，結(jié)合低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在學(xué)校開(kāi)發(fā)《智慧城尋寶之旅讀書(shū)手冊(cè)》，把識(shí)字過(guò)程融入帶有激勵(lì)性的閱讀游戲活動(dòng)中，是激發(fā)學(xué)生課外自發(fā)完成閱讀識(shí)字任務(wù)的有效抓手。為此，開(kāi)發(fā)一套完善的閱讀游戲活動(dòng)勢(shì)在必行。

一、背景分析

通常，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和識(shí)字量很少。但開(kāi)始小學(xué)的學(xué)習(xí)后，他們就要面對(duì)一定的閱讀量和識(shí)字技能的考驗(yàn)，這對(duì)不識(shí)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于不宜給一年級(jí)學(xué)生布置筆頭家庭作業(yè)，而學(xué)生僅靠課堂上教師每天教的三到四個(gè)要求“四會(huì)”的生字，無(wú)法達(dá)到單元綜合練習(xí)（以前的單元測(cè)驗(yàn)）和期末綜合練習(xí)（以前的期末考試）的要求。學(xué)生不僅看不懂試卷上那篇兩百多字的閱讀文章，連試卷的題目也看不明白（一年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)會(huì)的“四會(huì)”生字只有100個(gè)）。

因此，如何快速增加學(xué)生的課外識(shí)字量，成為一年級(jí)學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。眾所周知，閱讀是增加識(shí)字量的有效方法，但一年級(jí)的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，怎么會(huì)自覺(jué)并能借助一定手段來(lái)展開(kāi)大量的閱讀呢？多年來(lái)，這一直是小學(xué)識(shí)字教育的難題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為，只要離開(kāi)了課堂，自我識(shí)字任務(wù)便是“多余”的作業(yè)；不少家長(zhǎng)也認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生尚小，沒(méi)必要在這個(gè)時(shí)段就進(jìn)行課外識(shí)字教育，以后還有充足的時(shí)間。在這種思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及傳統(tǒng)識(shí)字教育的慣性作用下，教師只要能保證學(xué)生有效地學(xué)好課堂上所教的生字就不錯(cuò)了，還談什么學(xué)生課外識(shí)字的主動(dòng)性、科學(xué)性、藝術(shù)性與可操作性呢？鑒于此，學(xué)校進(jìn)行了如下實(shí)踐。

二、構(gòu)思、實(shí)踐與改進(jìn)

為解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字問(wèn)題，筆者所在學(xué)校開(kāi)發(fā)出了《智慧城尋寶之旅讀書(shū)手冊(cè)》，利用閱讀游戲活動(dòng)提升學(xué)生的識(shí)字量。

1.構(gòu)思與設(shè)計(jì)

在開(kāi)發(fā)閱讀游戲活動(dòng)之前，學(xué)校是這樣考慮的：一是該活動(dòng)必須以文本閱讀、師生共讀、親子共讀為抓手，以利于閱讀分享，并形成家校閱讀的閉合式氛圍，從而使學(xué)生在完整的閱讀生活環(huán)境中成長(zhǎng)；二是該活動(dòng)必須能激發(fā)學(xué)生的持續(xù)閱讀自覺(jué)性，不能單靠教師和家長(zhǎng)的硬陛要求來(lái)操作；三是該活動(dòng)要有—定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

基于以上三點(diǎn)考慮，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《智慧城尋寶之旅讀書(shū)手冊(cè)》。該手冊(cè)通過(guò)“我的個(gè)性化封面設(shè)計(jì)”“好書(shū)推薦”“讀書(shū)卡”“個(gè)人創(chuàng)作天地”“申報(bào)‘書(shū)香少年’和‘書(shū)香家庭’稱(chēng)號(hào)”這五個(gè)關(guān)卡，以游戲沖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生在課余自覺(jué)閱讀、努力識(shí)字的興趣。

其中，學(xué)生通過(guò)閱讀完成“讀書(shū)卡”的內(nèi)容，是讀書(shū)手冊(cè)的核心部分。讀書(shū)卡分為學(xué)生讀書(shū)卡和親子讀書(shū)卡兩部分，兩者的區(qū)別在于閱讀過(guò)程參與者和閱讀效果評(píng)價(jià)者的不同。前者的閱讀參與者是學(xué)生自己，評(píng)價(jià)者是教師、同學(xué)或者家長(zhǎng)。后者的閱讀參與者是學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)與孩子互評(píng)，評(píng)價(jià)方式皆為星級(jí)評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的積極性提高了，逐漸開(kāi)始注意在閱讀中積累未學(xué)過(guò)的生字生詞了，有的學(xué)生甚至抄寫(xiě)了不少完整的句子，然而問(wèn)題也隨之而來(lái)。

一是由于讀書(shū)卡設(shè)計(jì)時(shí)是用中方格來(lái)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)格式的，因此學(xué)生在抄寫(xiě)未學(xué)過(guò)的生字生詞時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，筆畫(huà)亂放甚至錯(cuò)字別字出現(xiàn)較多，這對(duì)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成負(fù)面影響。

二是在讀書(shū)手冊(cè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于擔(dān)心造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以只設(shè)計(jì)了一年完成10篇讀書(shū)卡和4篇親子讀書(shū)卡的任務(wù)，這對(duì)于沒(méi)有書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大約每個(gè)月完成一篇讀書(shū)卡，這樣積累下來(lái)的識(shí)字量，勉強(qiáng)算是對(duì)課內(nèi)100個(gè)“四會(huì)生字”的些微補(bǔ)足，但仍難以滿(mǎn)足閱讀短篇文章的日常所需。

三是本班每日進(jìn)行的常態(tài)化“親子共讀”活動(dòng)，每月一次的詞句積累任務(wù)“偶然性”凸顯，無(wú)法進(jìn)行每天有規(guī)律的字詞積累。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)因?yàn)檫@種“偶然性”的任務(wù)對(duì)字詞積累的效果不明顯而感到累贅和反感。

3.改進(jìn)與調(diào)整

一是把關(guān)正確的識(shí)字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是正確識(shí)字，為此，規(guī)范積累文字的書(shū)寫(xiě)格式很有必要。在第二個(gè)實(shí)踐階段，學(xué)校嘗試修改了手冊(cè)的設(shè)計(jì)，把中方格改為田字格，使之更適合一年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求。

二是嚴(yán)控錯(cuò)別字，提高正確書(shū)寫(xiě)率。為了避免學(xué)生在自由積累字詞的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，甚至把錯(cuò)別字當(dāng)成正確的字重復(fù)使用，學(xué)校在讀書(shū)卡上增設(shè)了評(píng)比與改正錯(cuò)別字的內(nèi)容。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的檢查評(píng)價(jià)中養(yǎng)成糾正錯(cuò)別字的習(xí)慣。

三是讀書(shū)卡項(xiàng)目刪繁就簡(jiǎn)，重視提高識(shí)字的實(shí)際效能。舊的讀書(shū)卡由于使用次數(shù)少，平均二三十天才使用一次，所以頁(yè)面里要寫(xiě)總結(jié)閱讀心得的話(huà)或者畫(huà)出自己的收獲。但一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是字詞，“寫(xiě)出心得”的要求對(duì)他們來(lái)說(shuō)明顯偏高；至于畫(huà)出收獲的要求，則由于耗時(shí)太多，不利于學(xué)生在常態(tài)性閱讀中使用。為此，在新一階段的實(shí)踐中，學(xué)校把“寫(xiě)出心得，畫(huà)出收獲”的要求刪掉了。

四是提高讀書(shū)手冊(cè)的使用效率，增強(qiáng)其輔助閱讀識(shí)字的功能。由于本班的親子共讀時(shí)間是每晚9時(shí)到9時(shí)30分的半個(gè)小時(shí)（這已成為本班親子閱讀的固定時(shí)間），多數(shù)學(xué)生能在體驗(yàn)了親子共讀之樂(lè)后，抱著故事甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；同時(shí)，在周末對(duì)本周閱讀故事時(shí)認(rèn)識(shí)的字詞句，做一下梳理和回顧并不困難。因此，新一階段的實(shí)踐中，學(xué)校就把讀書(shū)卡的使用周期確定為每周一次。

三、收獲與總結(jié)

一年級(jí)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是識(shí)字，所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要圍繞識(shí)字來(lái)展開(kāi)，而一年級(jí)閱讀效率提高的重要標(biāo)志就是識(shí)字率的顯著提升。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，對(duì)讀書(shū)手冊(cè)的改進(jìn)和使用，強(qiáng)化了學(xué)生在一年級(jí)閱讀中識(shí)字的技能，嚴(yán)格把控識(shí)字的正確率，增強(qiáng)了手冊(cè)評(píng)價(jià)糾錯(cuò)的作用，使之更有效地提高了一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、識(shí)字效能。

當(dāng)然，鑒于本課題的研究目前只局限于班級(jí)，因而在沖關(guān)進(jìn)階的獎(jiǎng)勵(lì)體系上仍有整體完善落實(shí)的空間，而這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)體系上的不足，在今后向全校推廣讀書(shū)手冊(cè)的時(shí)候，仍有必要進(jìn)行優(yōu)化提升。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字的黃金時(shí)段，識(shí)字教育抓得好，就會(huì)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”；若錯(cuò)過(guò)了寶貴時(shí)機(jī)，就會(huì)帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失。面對(duì)小學(xué)識(shí)字教育這一基礎(chǔ)性工程，不論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)有關(guān)層面，都必須及時(shí)認(rèn)真地行動(dòng)起來(lái)，多管齊下，協(xié)同作戰(zhàn)。從筆者所在學(xué)校來(lái)看，無(wú)論是現(xiàn)已開(kāi)發(fā)的《智慧城尋寶之旅讀書(shū)手冊(cè)》的運(yùn)用、總結(jié)，還是未來(lái)在全校的推廣活動(dòng)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，以識(shí)字的信度和效度為目標(biāo)，切實(shí)把這項(xiàng)基礎(chǔ)工程抓緊抓實(shí)。

（編輯 劉澤剛）