魏雄鷹

自從2000年我國(guó)將信息技術(shù)納入到中小學(xué)課程以后，信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍逐漸開始發(fā)展起來，教師人數(shù)越來越多，但與傳統(tǒng)學(xué)科相比，每所學(xué)校的信息技術(shù)教師人數(shù)與其他學(xué)科相比還是屬于最少的，特別是小學(xué)和初中，一所學(xué)校往往只有一個(gè)專職信息技術(shù)教師，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小甚至只有兼職信息技術(shù)教師。長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)學(xué)科的校本教研活動(dòng)很難真正開展，信息技術(shù)教師在學(xué)校里進(jìn)行校本教研活動(dòng)很難找到同伴，專業(yè)成長(zhǎng)一般都處于自我摸索的狀態(tài)。因此，將多所學(xué)校的信息技術(shù)教師組織起來，組成一個(gè)區(qū)域性的協(xié)同教研組織，開展豐富多樣的信息技術(shù)教研活動(dòng)，引領(lǐng)信息技術(shù)教師在教學(xué)和專業(yè)技術(shù)兩方面同步成長(zhǎng)，已越來越受到各級(jí)教研員的重視，也涌現(xiàn)出了不少在區(qū)域教研活動(dòng)開展中比較有特色的教研室，杭州市江干區(qū)就是其中一個(gè)典型代表。

● 研訓(xùn)一體，增強(qiáng)教研活動(dòng)的參與性

長(zhǎng)期以來，教研活動(dòng)最常見也最受歡迎的形式是上課、聽課、評(píng)課，老師們喜歡聽課，認(rèn)為聽課是最直接而有效的學(xué)習(xí)途徑，在教研活動(dòng)中，聽到好的課，好的點(diǎn)子，回去后就可以自己去嘗試。一般的聽評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課往往是由一二位專家或名特教師擔(dān)任，多數(shù)參與活動(dòng)的教師以聽為主，相當(dāng)于是一個(gè)旁觀者。江干區(qū)采用研訓(xùn)一體、區(qū)片聯(lián)動(dòng)協(xié)作方式，將教師分組，每次活動(dòng)由不同組來?yè)?dān)當(dāng)，讓教師參與整個(gè)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，成為教研方案的策劃者和教研活動(dòng)的參與者，大大增加了教師的參與積極性。而且不同區(qū)片輪流組織，區(qū)片之間相當(dāng)于開展有效教研活動(dòng)的競(jìng)賽，教師們會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)每次活動(dòng)，廣泛征求意見，盡量使活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)都源于自己的真實(shí)需求，采取有針對(duì)性的教研方式，激發(fā)大家的參與熱情。

● 專題研究，讓教學(xué)業(yè)務(wù)與專業(yè)技術(shù)相長(zhǎng)

信息技術(shù)學(xué)科是一門日新月異的學(xué)科，APP手機(jī)編程、3D打印、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而一個(gè)人的精力是有限的，如何能及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，掌握新技術(shù)新概念，是擺在全體信息技術(shù)教師面前的一個(gè)課題。江干區(qū)采用成立專題工作室的方式，根據(jù)教師的特長(zhǎng)，發(fā)揮他們的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的專長(zhǎng)，就能成立相應(yīng)工作室，開展教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)，都放手讓工作室負(fù)責(zé)人組織。專題研究工作室活動(dòng)，不僅是專業(yè)上的學(xué)習(xí)，而且都與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在每次活動(dòng)中，教師不僅要學(xué)生學(xué)技術(shù)，還要現(xiàn)場(chǎng)教技術(shù)，甚至用技術(shù)。學(xué)做結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，快速將所學(xué)技能應(yīng)用到學(xué)校的拓展課程開發(fā)、社團(tuán)活動(dòng)組織中。通過專題工作室研究，一人所長(zhǎng)變?yōu)楸娙怂鶎W(xué)，而通過在不同工作室的學(xué)習(xí)，每位教師從一技之長(zhǎng)，變成一專多能，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的要求相吻合。

● 線上線下相結(jié)合，變“要我教研”為“我要教研”

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息技術(shù)教師在學(xué)校里的工作也不斷增加，尤其是小學(xué)、初中信息技術(shù)專職教師少，而且學(xué)校里有關(guān)教育信息化的工作一般都要信息技術(shù)教師兼顧，因此信息技術(shù)教師平時(shí)很難出校門，參加教研活動(dòng)也受到一定的限制。但信息技術(shù)學(xué)科有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，就是每位信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)水平一般都不低，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研活動(dòng)就成了一個(gè)有益的補(bǔ)充。江干區(qū)在這方面也走在了前列，早在兩年前就申請(qǐng)了“江干信息微教研”微信公眾號(hào)，每次教研活動(dòng)結(jié)束后，由承擔(dān)攝像、攝影、文字、編輯等工作的教師及時(shí)精心制作新聞稿，在微信公眾號(hào)與網(wǎng)站上發(fā)布，同時(shí)通過“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”將活動(dòng)資料有序存放，方便教師們繼續(xù)在網(wǎng)上開展討論交流，拓展區(qū)域研訓(xùn)的時(shí)空界限。

通過多年探索，江干區(qū)積累了非常寶貴的信息技術(shù)教研資源。信息技術(shù)教師對(duì)教研活動(dòng)的期待很高，參與程度也越來越高。王衛(wèi)東老師已帶領(lǐng)江干信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)成功地將“要我教研”變成了“我要教研”。教師成為教研活動(dòng)的主人，并取得豐碩的成果，江干區(qū)幾乎囊括了歷年來代表杭州參加全省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽的資格，每年發(fā)表的論文、完成的課題都在全省名列前茅。通過區(qū)域教研，江干區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)已形成了一個(gè)良性循環(huán)，無(wú)論是年輕教師，還是資深骨干教師，在這個(gè)平臺(tái)上都能不斷找到自己新的生長(zhǎng)點(diǎn)。