黃風(fēng)云

實(shí)施新課程改革以來，觀課、議課是學(xué)校常用的一種教研活動形式，有效的觀課、議課是實(shí)施教學(xué)相長的通道.通過近兩年觀課、議課課題研究活動的開展，促進(jìn)了我縣教師隊伍的整體發(fā)展，促進(jìn)了具有生命活力的合作文化和探究文化的形成，實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)活動品質(zhì)的追求.

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為“觀課、議課”打基礎(chǔ)

首先，教研組把崔永漷老師的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》及陳大偉教授的《有效觀課議課》論著等作為學(xué)習(xí)的主要參考資料，通過教師自學(xué)與開展教研活動相結(jié)合的方式，對觀課議課的目的、觀課議課的具體操作流程有大致的了解，在此基礎(chǔ)上教研組的教師根據(jù)自己的實(shí)際情況總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，并就這些主要問題在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，初步嘗試確定每次觀課議課的主題，每次活動圍繞一至兩個主題展開，聽課老師分視角觀察課堂上的變化，課后再進(jìn)行研討，共學(xué)共進(jìn).通過以上工作的開展，為有效開展課題研究工作做好了充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了積極的活動氛圍和扎實(shí)了理論基礎(chǔ).

2聚焦課堂，初試“觀課議課”

依據(jù)課題實(shí)施方案的具體安排，課題組的老師們都嘗試采用課堂觀察量表進(jìn)行觀課議課.通過課前說課、課中觀課和課后交流三個環(huán)節(jié)達(dá)到解決教師教學(xué)中存在的問題.教研組的第一次“觀課、議課”活動是由鄧淑君老師執(zhí)教的物理課《光的直線傳播》開始的.課前，上課老師和參與觀課議課的老師就本節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)做了溝通，并在課題負(fù)責(zé)人的指引下明確了觀課教師們在觀課議課過程中的基本要求，并與觀課議課教師、授課教師一同討論確定了“有效課堂活動情況”、“學(xué)生活動有效性”、“提問有效性”和“情境創(chuàng)設(shè)有效性”四個觀察點(diǎn).會后各觀察組根據(jù)說課教師的說課內(nèi)容設(shè)計制作了課堂觀察量表：課中，各觀察組根據(jù)自己的觀察點(diǎn)，選擇合適的方式觀察記錄；課后，上課教師首先反思自己的課堂，隨后針對各觀察點(diǎn)，教師們集思廣益，依據(jù)觀察點(diǎn)對上課教師課上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思評價并提出了合理化的改進(jìn)建議.一串串?dāng)?shù)據(jù)，一個個分析有理有據(jù).第一次課堂觀察，帶著一份新鮮的沖動，一點(diǎn)成功的喜悅，一絲無奈的遺憾，落下了帷幕.

經(jīng)過這次與以往聽評課活動方式不同的“觀課、議課”活動，與會的老師一致認(rèn)為，觀課議課與以前的聽課評課有本質(zhì)的區(qū)別.一位老師在此次觀課議課后寫下了這樣一段話：以前我一直以為，所謂的觀課議課就是我們以前教研活動中的聽評課，只不過起了個新的名稱而已.今天，才發(fā)覺兩者是不同的，這是一次上課教師和觀課議課教師合作參與、平等互助、交流分享的民主平等的教研對話.盡管本次觀課議課活動讓我們花費(fèi)了很多時間，但值得.這次教研活動太有效了，下次我要上課，你們來觀察我，給我好好診斷診斷，多提些改進(jìn)的建議.

一位教師后來和筆者交流時說，自從觀課組提供了她上課提問理答的一組數(shù)據(jù)后，在以后的教學(xué)設(shè)計時她都盡可能地以問題鏈的形式組織教學(xué)環(huán)節(jié)，問題的指向也盡可能做到明確而具體，讓學(xué)生一看就懂問什么.上課時筆者也時常提醒自己盡可能多地以追問的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).上課盡量避免集體回答問題.

3在觀課中成長，在議課中提升

參與課題研究活動的教師認(rèn)識到，觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長.所以，無論是上課者還是觀課者，都不能僅僅滿足于這一課的順利結(jié)束.應(yīng)該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)相長.

表1是課題組教師鄧淑君的兩次觀課議課中，提問、理答、回答的統(tǒng)計結(jié)果，從中可以看到觀課議課帶來的變化.

案例一： 光的直線傳播

從以上數(shù)據(jù)得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）問題指向明確，表達(dá)清楚.從最后的統(tǒng)計分析可知：學(xué)生能根據(jù)教師的提問作答，“無應(yīng)答”的一處是教師沒給學(xué)生回答的機(jī)會就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)了.

（2）提問的思維層次搭配合理，從分析結(jié)果來看識記12次，理解應(yīng)用5次，綜合分析3次，應(yīng)該說搭配較為合理.

（3）學(xué)生的回答方式有待改進(jìn).從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生集體回答問題次數(shù)占總回答問題的75%，從這個數(shù)據(jù)看，顯然學(xué)生集體回答問題的次數(shù)占的比例太大，這樣提問回答方式不利于教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)新知時存在的問題.

（4）教師的理答方式有待改進(jìn).一般地，教師的理答方式可簡單分為滿意或不滿意，滿意通常表現(xiàn)為稱贊，不滿意通常表現(xiàn)為打斷、代答、批評、不理睬、追問，重復(fù)答案則是教師強(qiáng)調(diào)或?qū)W生回答不夠清晰.對學(xué)生回答不滿意的種種表現(xiàn)中，追問是一種更積極的態(tài)度，但從本節(jié)課教師理答方式的統(tǒng)計結(jié)果來看，鼓勵稱贊2次，追問也只有2次，各占總理答次數(shù)的10%，這說明教師在課堂上對學(xué)生的答題的情況評價還不到位，多是給學(xué)生應(yīng)答的重復(fù)答案.利用追問引導(dǎo)學(xué)生作深入思考自主解決問題的意識不強(qiáng)，對學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題還是以老師代答為主.

改進(jìn)建議：

關(guān)于提問，一堂課中教師涉及的問題不宜過多，應(yīng)該針對本節(jié)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對性地設(shè)計幾個能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，通過學(xué)生思考自主解決問題.教師理答方式應(yīng)以贊賞鼓勵，追問為主，盡量避免重復(fù)學(xué)生的答案.教師可以借助豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生的回答作出評價，一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一次肯定的點(diǎn)頭都可以起到“此處無聲勝有聲”的效果.當(dāng)學(xué)生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學(xué)生還不太理解時，教師要給予恰當(dāng)?shù)淖穯?，通過追問一步一步地循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住解決問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生的思考有方向性，最終讓學(xué)生知其然更知其所以然.

第一次課堂觀察結(jié)束后，教研組的教師們感覺盡管建議是針對鄧?yán)蠋煹恼n提出的，但在自己的課堂上是不是也存在同樣的問題呢？在今后的教學(xué)中我該怎么做？

案例二： 電功率

從以上數(shù)據(jù)得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）問題指向明確，表達(dá)清楚.統(tǒng)計分析表明：學(xué)生能根據(jù)教師的提問作答.

（2）提問的思維層次搭配合理，分析結(jié)果表明：識記10次，理解應(yīng)用7次，綜合分析7次，應(yīng)該說搭配較為合理.

（3）學(xué)生的回答方式還需要進(jìn)一步改進(jìn).從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生集體回答問題次數(shù)占總回答問題的29.2%，這個數(shù)據(jù)與第一次的75%相比較已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，說明我們的觀課議課效果明顯，盡管這樣我們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)生集體回答問題的次數(shù)占的比例還是有點(diǎn)大，這樣不利于教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)新知時存在的問題.在一些學(xué)生容易模糊的問題上還是要多采取個別回答的方式.

（4）教師的理答方式還需要進(jìn)一步改進(jìn).從本節(jié)課教師理答方式的統(tǒng)計結(jié)果來看，重復(fù)答案9次，占總理答次數(shù)的37.5%；鼓勵稱贊8次，占總理答次數(shù)的33.3 %；追問7次，占總理答次數(shù)的29.2%.盡管教師重復(fù)答案的比例下降了，但37.5%還是比較高，說明教師在課堂上對學(xué)生的答題的情況評價還不到位，多數(shù)時候給學(xué)生的應(yīng)答都是重復(fù)答案。評價語言不到位，會直接影響學(xué)生上課回答問題的積極性，課堂上如何有針對性地對學(xué)生的回答進(jìn)行有效評價還需要老師好好琢磨.但追問的次數(shù)與第一次聽課的統(tǒng)計結(jié)果相比變化很大，教師能夠在學(xué)生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學(xué)生還不太理解時，給予恰當(dāng)?shù)淖穯?，通過追問一步一步地循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生抓住解決問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生的思考有方向性，最終讓學(xué)生通過自己思考解決問題.

總之，通過再次對鄧淑君老師的課進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：與第一次觀察到的情況相比較，課堂中出現(xiàn)的各類問題都有了很大的改變：一是說明鄧?yán)蠋煼e極進(jìn)行教學(xué)反思，能夠針對觀課老師提出的自己課堂中存在的問題及時改正；二是說明觀課議課給我們的課堂帶來了可喜的變化.

4觀課議課，營造了教研組的合作文化

自從課題組開展觀課議課后，課題組的老師就改變了原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動.每位課題教師都能主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題.通過課堂觀察，課題教師在心理與行為上都發(fā)生了一些變化，變得開放、民主與善于合作，使教研組變成合作共同體的聯(lián)合體.如在鄧?yán)蠋熒想姽β室徽n前的課前會議上就提出了電功率這一概念的建立問題，以前引入電功率概念時沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，電功率的概念在他們的頭腦中成為空中樓閣.而新課標(biāo)提出，物理概念教學(xué)應(yīng)由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變，請大家出出主意，想想點(diǎn)子，看怎樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)概念的形成過程.經(jīng)過教研組教師集體研討一致認(rèn)為可以這樣試一試：

（1）演示實(shí)驗(yàn)：將功率不同的燈泡接入電路中，觀察電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的情況.

①先將15 W的電燈接入電路，合上開關(guān)，燈發(fā)光，同學(xué)們觀察電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的情況.

②將15 W的燈泡取下，換上100 W的燈重復(fù)前面①的實(shí)驗(yàn).

同學(xué)們觀察并比較電能表兩次轉(zhuǎn)動快慢情況.

③將兩只燈泡并聯(lián)接入電路，合上開關(guān)，兩燈均亮.再觀察電能表的轉(zhuǎn)動情況，并和前兩次做比較.

學(xué)生通過觀察得出幾種情況下電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢不同，得出用電器消耗電能的快慢不同.由此引入電功率.

（2）比較下例三種情況下：電流通過甲、乙用電器做功，電流通過哪個用電器時電流做的功多？電流通過哪個用電器時做功快？為什么？

①甲：1 s內(nèi)電流做功100 J.

乙： 1 s內(nèi)電流做功500 J.

②甲：2 s內(nèi)電流做功500 J.乙： 5 s內(nèi)電流做功500 J.

③甲：1800 s內(nèi)電流做功72000 J.乙： 120 s內(nèi)電流做功12000 J.

通過比較引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的計算公式.

實(shí)踐證明，教研組老師們設(shè)計思路切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生都能夠積極思考、積極參與，電功率的概念在學(xué)生的體驗(yàn)中很輕松地解決了.

分享集體智慧，使得教研組教師們的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此支持、增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步、共同成長的目的.課題組的一位教師說得好：“合作真好，要是單干，像我們這樣的年輕教師就不會有這么快的進(jìn)步的.”

5觀課議課，提升了課堂教學(xué)效率

觀課議課的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.看觀課議課活動是否有效，主要看是否對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度.而教師是否用于實(shí)踐，并不取決于議課者說了什么，而是取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么.因此，怎么“觀”、怎么“議”就成了改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵.課題研究一年來，教師們始終以研究者的姿態(tài)參與觀課議課活動，做到了觀察與思考相結(jié)合，將自己平時的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況與授課教師進(jìn)行一番比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，改善自己的教學(xué)行為.在觀課議課的過程中，教研組的教師發(fā)現(xiàn)：王巖老師的課堂提問題設(shè)計的針對性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、回答，鄧淑君老師的學(xué)生活動設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的參與度高，活動效果好.朱延平老師教學(xué)情境的設(shè)計既符合教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起到了積極的作用.在以后的教學(xué)中，教研組的老師們這些亮點(diǎn)在其他老師的課堂上也凸顯出來了.由此可見，教師參與課堂觀察不失為提高教學(xué)效率的一條重要途徑.

一年來，做中學(xué)，做中悟，思考著，成長著.觀察別人，被人觀察，一次次觀察、一道道坎，每次都會看到不一樣的風(fēng)景.盡管觀課議課的活動使我們的課堂更具活力了，但在觀課議課活動中我們還存在許多的問題與困惑.

在今后的工作中，筆者將直面問題，進(jìn)一步加強(qiáng)對觀課議課活動本質(zhì)內(nèi)涵的研究和探索，積極建立激勵機(jī)制，促進(jìn)教師參與研究活動的積極性，確保觀課議課活動的常態(tài)化，從而使觀課議課活動成為提升教師課堂教學(xué)水平的重要途徑.