王靜姝

摘 要：大慶市教師進(jìn)修學(xué)院高中教研部以高中化學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)展開“互聯(lián)網(wǎng)條件下教研模式探索”活動，通過高中化學(xué)名師工作室成員將對展示課的磨課指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用錄制、上傳到視頻專區(qū)后運(yùn)用多種功能進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂評價或者在線互動教研，將活動設(shè)計和展示流程以及思考記錄成文，旨在實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式轉(zhuǎn)型中能起到借鑒和參考的作用。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)條件；教研；模式；課堂評價；觀課；議課；評價

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）26-0130-02

大慶市教師進(jìn)修學(xué)院高中教研部以“互聯(lián)網(wǎng)條件下教研模式探索”為主題推出了展示活動，以高中化學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)展開，立足王福才名師工作室，發(fā)揮集體智慧，全面組織、實施本次網(wǎng)絡(luò)教研模式探索活動?；顒佑擅麕煿ぷ魇页蓡T，通過使用“課堂觀察法”觀課、議課，運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教研平臺的協(xié)作組集體備課功能、視頻專區(qū)的課堂評價功能、視頻會議遠(yuǎn)程教研功能，結(jié)合杜威的“從做中學(xué)”理論，將傳統(tǒng)的深入學(xué)校視導(dǎo)教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)條件下的在線遠(yuǎn)程教研。

傳統(tǒng)教研及教學(xué)視導(dǎo)活動包括下?，F(xiàn)場進(jìn)行“觀課、評課、小課題研究指導(dǎo)、訂單式校本教研微觀指導(dǎo)”等內(nèi)容，傳統(tǒng)教研因為具有直觀性、及時性，可以縮短教研員和教師之間的空間距離，增加溝通的親密度和有效性，因此一直受到青睞，并被沿用至今。但傳統(tǒng)教研因為需要教研員或者視導(dǎo)團(tuán)隊按時深入所在學(xué)校，在時間安排和空間跨度實施上存在諸多問題，存在研討成果參與者、受益者太少，只有教研員或中心組成員的極少數(shù)人即時、匆忙的評課，存在片面、有限時間參與學(xué)校少等局限性，中心組成員既是學(xué)科教師又擔(dān)任班主任或者中層領(lǐng)導(dǎo)工作，存在提前串課、交接當(dāng)天的班級管理或者事務(wù)管理、克服路途遙遠(yuǎn)危險性增強(qiáng)等很多方面問題，教研效率不高。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教研變得機(jī)動、靈活，在教研平臺注冊的所有學(xué)科教師，可以在教學(xué)管理工作之余利用方便的時間、靈活的地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，采用“課堂評價”功能針對視頻中的某個時刻或者片段進(jìn)行評議和討論，既有充足時間聆聽他人的評述，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，也可以發(fā)表自己的見解。

1 基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺的課堂觀察模式

1.1 課堂觀察主題的選定

在選擇、確立展示活動內(nèi)容時，我們結(jié)合高中化學(xué)教師申報的78項小課題的研究主題，從中分類、歸納出具有共性研究要求的課題，其中高效課堂構(gòu)建的細(xì)節(jié)研究之一——教師課堂提問效率，因有11位教師提出研究要求而引發(fā)我們的進(jìn)一步思考和深入研究的欲望，并將此研究課題作為這次網(wǎng)絡(luò)教研展示活動的主要內(nèi)容。

1.2 課堂觀察對象的選定

我們選定了一節(jié)錄像課和一份教學(xué)設(shè)計為教研對象。錄像課為大慶四中王秀丹老師在“送教下鄉(xiāng)”活動中展示的“高中化學(xué)選修四第四章第二節(jié)化學(xué)電源”，她的教學(xué)設(shè)計參考了大慶外國語學(xué)校韓宗欽老師在協(xié)作組上傳的共案，7名王福才工作室成員對王秀丹老師的錄像課在“視頻專區(qū)”課堂評價結(jié)論形成的網(wǎng)絡(luò)教研資源，被實驗中學(xué)賀陽老師瀏覽學(xué)習(xí)后，她作為“教師課堂提問效率”的小課題研究參與者，將這份資源揚(yáng)長避短地應(yīng)用到了自身的實際教學(xué)中，并進(jìn)行了再創(chuàng)造，再次設(shè)計了“化學(xué)電源”的個案?；顒舆x擇了模擬現(xiàn)場課的說課形式，由課堂觀察員不斷地評課、磨課，使賀陽老師的教學(xué)設(shè)計中的提問環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，王福才工作室的這7名成員繼續(xù)為她做課堂評價，直至成為比較成熟的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計方案。

1.3 課堂觀察實施的導(dǎo)課教研流程

各位名師工作室成員使用大慶基礎(chǔ)教育研培網(wǎng)“視頻專區(qū)”的功能遠(yuǎn)程觀課和評課。經(jīng)過我們在觀課活動前的討論，將“提問效率”觀察點(diǎn)細(xì)化為四個方面：1）設(shè)計是否合理；2）是否符合學(xué)生認(rèn)知；3）時機(jī)是否恰當(dāng)；4）提問效果如何。

七位觀課教師設(shè)計個性化觀察量表進(jìn)行記錄，分組對視頻詳細(xì)評價，按照以上四個觀課點(diǎn)依次發(fā)言。

圖1 導(dǎo)課教研過程流程

這樣的研磨式課堂觀察模式，運(yùn)用皮亞杰的建構(gòu)主義理論，即 “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動”的探索教研模式，形成“以青年教師成長發(fā)展為中心，名師工作室成員作為指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境和協(xié)作，發(fā)揮青年教師的主動性”的指導(dǎo)思想。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺的集體備課模式

從2014年5月下旬開始，大慶市教師進(jìn)修學(xué)院高中教研部化學(xué)學(xué)科就引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)科教師先后建立了個人工作室和學(xué)科協(xié)作組。6月25日，化學(xué)教研員給各校下發(fā)了網(wǎng)絡(luò)集體備課計劃。7月2日，召開了“網(wǎng)絡(luò)教研集體備課準(zhǔn)備會”，負(fù)責(zé)共案的9所學(xué)校教研組長及其協(xié)作組教師參加了準(zhǔn)備會。會議針對方案的可行性進(jìn)行了充分的研究和討論，并要求相關(guān)學(xué)校在暑假前布置好工作任務(wù)，于開學(xué)初將整理好的共案的電子稿遞交上來。2014年9月5日，發(fā)起了高一、高二兩個年級同步進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，由實驗中學(xué)高一備課組承擔(dān)化學(xué)必修1第一章備課任務(wù)，大慶四中高二備課組承擔(dān)化學(xué)選修4第一章備課任務(wù)。

備課活動基于大慶基礎(chǔ)教育研培網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺。協(xié)作組創(chuàng)建者按照 “進(jìn)入備課組管理”——“制定集備計劃”—— “保存集備計劃”—— “備課任務(wù)”菜單逐級操作。操作正式啟動后，指定主備人。建立專門的備課頁面，就可以開始“備課流程”的建立，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課的具體操作了。協(xié)作組教師已經(jīng)將2014年高中化學(xué)教材必修1、必修2、選修4這三冊教材內(nèi)容共案上傳完畢，發(fā)起網(wǎng)絡(luò)集體備課75次。2015年將繼續(xù)完成選修2、選修3、選修5三冊教材的共案上傳和資源豐富工作。這個過程聽起來很簡單，但是操作過程需要協(xié)作組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成。

根據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教研活動計劃安排，結(jié)合各校教研組實際情況，每學(xué)期會輪流分配主備任務(wù)和個案上傳任務(wù)到各學(xué)校的教研組，使集體備課不僅局限于學(xué)年組內(nèi)，而是綜合全校教研力量，使課例素材更加豐富和完善。網(wǎng)絡(luò)教研集體備課，是主備人和協(xié)作組成員對海量網(wǎng)絡(luò)資源的精挑細(xì)選的過程，也是結(jié)合具體學(xué)情再創(chuàng)造和提升的循環(huán)過程，這樣的“拿來主義”可以達(dá)到“他山之石可以攻玉”的目的。

圖2 網(wǎng)絡(luò)集體備課流程

3 基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺的互動教研模式

表1 展示環(huán)節(jié)的六個步驟

本次“互聯(lián)網(wǎng)條件下高中化學(xué)學(xué)科教研模式探索”的四個展示環(huán)節(jié)共分為六個步驟。

這樣的操作流程使網(wǎng)絡(luò)教研資源不斷積累、傳播，并產(chǎn)生持久的良性循環(huán)。

圖3 展示課評價教研活動流程

觀摩活動結(jié)束后，主會場與肇源分會場進(jìn)行了互動，名師工作室主持人對遠(yuǎn)程會場提出的問題做了詳細(xì)的解答。

4 結(jié)束語

本次學(xué)科中心組工作將以往的現(xiàn)場參與式轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動式，由“統(tǒng)一時間、固定人員、集體參與式”轉(zhuǎn)為“即時靈活、自由主動、個人交流參與式”，優(yōu)化“研修協(xié)同”模式。王福才名師工作室成員傾力配合，王秀丹老師和賀陽老師的個案展示充分體現(xiàn)了青年教師勇于挑戰(zhàn)自我、不斷開發(fā)潛能的優(yōu)秀品質(zhì)，賀陽老師對網(wǎng)絡(luò)教研資源的利用和再創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)備課模式，正是未來網(wǎng)絡(luò)教研工作推進(jìn)真正需要的模式。

“遠(yuǎn)水也可解近渴”。網(wǎng)絡(luò)教研是未來教師成長實現(xiàn)“研修共贏”的重要途徑。這次網(wǎng)絡(luò)教研模式探索活動的準(zhǔn)備過程就是一次實踐型研究，這個過程產(chǎn)生的經(jīng)驗做法都值得我們繼續(xù)反思和深入挖掘，加以提煉，并形成一定的研修成果。

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