王曉霞

傳統(tǒng)語文教學(xué)多為單篇教學(xué)，而語文新課程則更強(qiáng)調(diào)單元模塊教學(xué)。單元模塊教學(xué)是以一個單元為一個整體，緊扣單元主題，把課文相關(guān)知識連為一條教學(xué)線索，融聽說讀寫訓(xùn)練為一體，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。其實(shí)施步驟分四步。

第一步：單元通讀，整體感知；

第二步：典型示教，合作探究；

第三步：強(qiáng)化鞏固，把握規(guī)律；

第四步：遷移運(yùn)用，自主練習(xí)。

模塊教學(xué)中，精讀課文為“示范篇”，其他課文為“鞏固篇”，課外名篇為“運(yùn)用篇”，這樣一來，教學(xué)就遵循了“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的思路與邏輯。模塊教學(xué)以學(xué)生為主體，變課堂為學(xué)堂，充分體現(xiàn)學(xué)生個性，挖掘每位學(xué)生的潛力，讓學(xué)生與文本對話，與同學(xué)對話，達(dá)到“課內(nèi)帶課外”“精讀帶略讀”“閱讀帶寫作”的教學(xué)目的。在合作探究中發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，進(jìn)而創(chuàng)造自我，在探究學(xué)習(xí)中感受過程的樂趣，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

把一個單元作為一個模塊，以單元主題為核心，以精講篇目為范例，實(shí)施以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)的單元整合教學(xué)策略，對傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，也促使我不斷反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐，積極尋求應(yīng)變與突破。

一、從單篇設(shè)計(jì)走向單元設(shè)計(jì)

一線教師更擅長一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在微觀課堂中精雕細(xì)琢。而模塊教學(xué)要求以一個單元為教學(xué)基本單位，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，通過對若干篇課文講讀或以講讀課文帶動單元內(nèi)其他課文自讀的方式，力圖體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和階段性。它把語文教學(xué)的單元目標(biāo)分解到各個教學(xué)階段，分段突破，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。單元模塊設(shè)計(jì)需要教師從微觀教學(xué)設(shè)計(jì)中走出來，著力于單元整體設(shè)計(jì)，根據(jù)單元目標(biāo)安排每一階段的教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)而在備課時注意對同一單元的幾篇課文整合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)題材的一組文章進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引領(lǐng)學(xué)生提升思維廣度和深度。這種教學(xué)方式可以使教師更加自由地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，向下可以協(xié)調(diào)課時之間教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，向上可以較好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)。

如蘇教版語文八年級（上）第三單元主題是“至愛親情”，本單元以家庭、親情為主題，選文兼顧古今中外各種文學(xué)題材。其中包含了融注在《背影》中深沉的父愛；蘊(yùn)含在《甜甜的泥土》中令人辛酸的母愛；彌散著“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的《父母的心》，主題與學(xué)生生活比較貼近。本單元要求教師引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的人物和事件，使其產(chǎn)生對家庭生活的回憶及共鳴，在此基礎(chǔ)上體會父母與兒女的至愛親情。五篇課文不僅在內(nèi)容上都圍繞親情來寫，而且寫法上都有文字樸素、感情真摯及重細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)。

根據(jù)文本具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我把本單元分為三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：走進(jìn)文章《父母的心》《甜甜的泥土》《背影》《我的母親》《人琴

俱亡》。

環(huán)節(jié)二：對五篇文章細(xì)節(jié)描寫的方法探究。

環(huán)節(jié)三：體會細(xì)節(jié)描寫的作用，用文字表達(dá)親情的平凡與偉大。

環(huán)節(jié)四：把握細(xì)節(jié)描寫的方法，并運(yùn)用到寫作中，回憶、感受、表達(dá)父母對自己的愛。

這四個環(huán)節(jié)緊扣教材，通過誦讀、小組合作交流、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生深刻體會細(xì)節(jié)描寫的方式，品評細(xì)節(jié)描寫的無窮魅力。

單元模塊教學(xué)給了學(xué)生一個自由空間，也使教師從繁重的“填灌式”講解中解脫出來。傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重于教師的講授而忽視學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生自主能力的提高。單元模塊教學(xué)使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中較好地“反三”。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教學(xué)至少要將精讀課文作為“舉一”的范例，同時盡可能拓寬學(xué)生的

閱讀面。

二、教師的“講”要讓位于學(xué)生

的“學(xué)”

回顧二十多年的教學(xué)經(jīng)歷，自己一直以來都認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，教案越寫越詳盡，課件越做越多，教學(xué)似乎變成了日復(fù)一日的重復(fù)，激情也慢慢隨著時間的推移消失了。以往在語文教學(xué)中，我常常擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，實(shí)際上學(xué)生不是在學(xué)語文，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。事實(shí)證明，由于忽視了學(xué)生的主體地位，再加上學(xué)生自主閱讀課文時間太少，他們對課文本身認(rèn)識不真切，思考不深刻，因此教學(xué)效果并不好。而模塊教學(xué)的實(shí)施注定了教師再不能在課堂上滿堂灌了，必須把時間還給學(xué)生。在單元模塊教學(xué)中教師又該怎么做呢？

首先，教師應(yīng)把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作語文教學(xué)中真正重要的環(huán)節(jié)。單篇課文教學(xué)時，許多時候我們總是忽略學(xué)生預(yù)習(xí)，而單元模塊教學(xué)則能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個良好的依托，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一步，要按照預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生了解單元整體思路。比如蘇教版語文八年級（上）第三單元預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為：（1）通讀本單元五篇課文，將課文讀正確，讀流利，讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的障礙；（2）再讀五篇課文，了解作者及寫作背景，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；（3）發(fā)現(xiàn)五篇課文之間內(nèi)容及語言上的異同。第二步，預(yù)習(xí)指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程。比如剛開始指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，需要幫助他們拎出生點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，可以逐步放手，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。

其次，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。學(xué)生通讀這一單元課文后，我要求學(xué)生摘出五篇課文中樸實(shí)而飽含深情的語言，體會作者在遣詞造句方面的妙處，體味和推敲重要詞句在不同語言環(huán)境中的意義和作用。進(jìn)而了解什么是細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步探究課文中精彩細(xì)節(jié)描寫的作用，把握細(xì)節(jié)描寫的方法，并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后將本單元學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到

寫作中。

現(xiàn)在學(xué)生作文普遍存在一個問題：明確了文章主題，也有一些寫作素材，但總是描寫不具體、抒情不細(xì)膩，顯得空洞抽象、平淡單薄，不能給人以深刻印象，更不能打動人心。特別是親情類的記敘文，更是千人一面，大多都是“半夜發(fā)燒送醫(yī)院”和“雨中送傘”。仔細(xì)研究，你會發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因在于學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察與沒有生動的細(xì)節(jié)描寫。而細(xì)節(jié)描寫在作文中具有舉足輕重的作用，成功的細(xì)節(jié)描寫往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)效果。好作品之所以感人肺腑，就是因?yàn)橛芯蕜尤说募?xì)節(jié)描寫。說細(xì)節(jié)是文章的生命毫不為過。

本單元的教學(xué)踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)及教師指導(dǎo)，學(xué)生了解了細(xì)節(jié)描寫及其作用，明確了細(xì)節(jié)描寫的具體方法，后又通過習(xí)作使學(xué)生掌握并學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

三、教師要有“取舍”和“設(shè)計(jì)”的智慧

課堂中教師的職責(zé)是什么呢？教師可以設(shè)計(jì)層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，用已學(xué)得的知識解決實(shí)際問題，并提供學(xué)生各抒己見的機(jī)會，最后，教師再通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，不能采用“填鴨式”，更不能采用“機(jī)灌式”開展教學(xué)。教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生需要，采用“提出任務(wù)，學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，歸納問題，集中講授”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精選學(xué)生感興趣的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生通過自己的閱讀解決問題。在教學(xué)蘇教版八年級（上）第三單元時，我做了如下設(shè)計(jì)。

步驟一：回顧課文，品細(xì)節(jié)。

第三單元的每篇文章都有對人物細(xì)致入微的描寫，正是這些細(xì)膩的描寫讓讀者對這些人物印象深刻，也恰恰是這些細(xì)致入微的描寫飽含了作者最真摯隱秘的情感。由此可見，唯有擁有真感情才能出細(xì)節(jié)，唯有細(xì)節(jié)才能真實(shí)地傳遞情感。怎樣才能寫好細(xì)節(jié)呢？于是我就引導(dǎo)學(xué)生品味本單元中名家筆下的細(xì)節(jié)描寫。

問題設(shè)計(jì)：談?wù)劦谌龁卧n文中讓你印象深刻的一位父親或母親；誦讀文中父母讓你動情的語句；說說這些語句讓你感動的原因。然后由學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用（可以全面展示人物性格，使人物形象更豐滿，使作者情感流露得更真實(shí)細(xì)膩）。

步驟二：閱讀名篇、賞細(xì)節(jié)。

問題設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫分別在每篇文章的哪些段落？為什么這些語句是細(xì)節(jié)描寫？說說理由。舉例分析文中的細(xì)節(jié)描寫對塑造人物有什么作用。

步驟三：聯(lián)系生活，說細(xì)節(jié)。

在課堂上回憶生活中父母最打動自己的一件事，說給同學(xué)聽，尤其要把關(guān)鍵人物的細(xì)微表情及動作細(xì)致地說出來。

步驟四：結(jié)合實(shí)際，寫細(xì)節(jié)。

通過鑒賞經(jīng)典和認(rèn)知細(xì)節(jié)，學(xué)生了解了細(xì)節(jié)描寫能夠生動鮮活地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，它不僅是一篇文章的生命，更是一篇文章的靈魂。同時可以結(jié)合學(xué)生習(xí)作進(jìn)一步推敲細(xì)節(jié)并展示學(xué)生作品。

語文單元模塊教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式，它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，對教材有整體了解，充分考慮每個主題單元聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個大體規(guī)劃。最理想的情況是能充分了解學(xué)生對本冊教材的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生已有的語文水平，對一個學(xué)年、兩個學(xué)年甚至整個初中階段都有一個整體規(guī)劃。這就是“心中有人”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”，要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)，此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”，要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，語文教學(xué)之路才會越走越寬。

（作者單位：北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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