張琳

樂(lè)園效應(yīng)是指師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)樂(lè)園環(huán)境，以使整節(jié)課圍繞知識(shí)中心在樂(lè)園中輕松愉快地完成，并將知識(shí)儲(chǔ)存在自己的記憶中。在樂(lè)園中創(chuàng)設(shè)一個(gè)中心情景引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)入其中，并使其在獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，潛意識(shí)促使自己學(xué)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)緊緊跟隨教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，并努力記住自己的所學(xué)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣創(chuàng)建樂(lè)園的。

一、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)建樂(lè)園

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)樂(lè)園情境，把抽象的知識(shí)趣味化，把平淡的課堂樂(lè)園化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為優(yōu)化培智生記憶課堂教學(xué)奠定了快樂(lè)的基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學(xué)學(xué)習(xí)用品時(shí)，在枯燥乏味的檢查復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)樂(lè)園情景——“寶貝最快”?！皩氊愖羁臁钡囊?guī)則是：教師出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生迅速拿出相應(yīng)的實(shí)物。在樂(lè)園效應(yīng)的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，全體學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)效果非常顯著。學(xué)生不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，也從中獲得了成功的快樂(lè)。

二、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出發(fā)，創(chuàng)建樂(lè)園

喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)于培智生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種激發(fā)手段，可以開(kāi)啟培智生的內(nèi)在潛能。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)建樂(lè)園可以輕松地幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

如教學(xué)9加6時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是先讓學(xué)生用小棒擺或者用手指數(shù)來(lái)知道9加幾湊成10，然后再用同樣方式知道6可以分成1和幾，最后得出答案15。對(duì)于培智生而言，計(jì)算過(guò)程相對(duì)繁瑣，非常容易出錯(cuò)，教師要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤也不是一件短時(shí)間內(nèi)就能完成的事，一節(jié)課下來(lái)收效甚微。反復(fù)練習(xí)步驟時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出很無(wú)奈、逃避、厭學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)此，筆者嘗試把樂(lè)園效應(yīng)運(yùn)用到教學(xué)中，和學(xué)生一起說(shuō)“湊十法兒歌”和“脫口秀就是幾”兒歌。

1，9、1，9好朋友！ 10加1就是11！

2，8、2，8手拉手！ 10加2就是12！

3，7、3，7真親密！ 10加3就是13！

4，6、4，6一起走！ 10加4就是14！

5，5、5，5湊成十！ 10加幾就是10幾！

通過(guò)這種輕松愉快的形式創(chuàng)建樂(lè)園，可以使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中提升無(wú)意識(shí)記憶，看見(jiàn)9就會(huì)想到和1湊成10，看見(jiàn)8會(huì)想到和2湊成10，10加幾就是10幾！學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)，并且非常喜歡計(jì)算這樣的題型。

三、從學(xué)生的注意特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建樂(lè)園

根據(jù)培智生的自控力、注意力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)園情境。如班上有個(gè)學(xué)生非常淘氣，上課不是玩書(shū)包帶就是玩學(xué)具，只要教師的目光從他身上移走，他的小手就活躍起來(lái)。他的課堂隨意性影響到了其他學(xué)生，久而久之其他學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和知識(shí)掌握情況也受到不良影響，使得任課教師很難完成教學(xué)目標(biāo)。筆者自編了段順口溜“小小手”：小手小手拍拍，小手小手?jǐn)[擺，我的小手藏起來(lái)！在課堂中如果學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)、亂動(dòng)的現(xiàn)象，筆者就組織學(xué)生一起說(shuō)“小小手”，或者用童趣的話說(shuō)：“我的小手在哪里！”這樣既不傷害學(xué)生自尊，又委婉地提示學(xué)生不要亂動(dòng)，而要注意聽(tīng)講、認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生覺(jué)得這樣的教師很親切，很愿意配合教師。在樂(lè)園效應(yīng)的作用下，那名淘氣學(xué)生的課堂紀(jì)律有了明顯好轉(zhuǎn)，不但不影響其他同學(xué)上課，而且還幫教師做起了“課堂常規(guī)我最棒”的監(jiān)督員。

四、從以競(jìng)賽游戲?yàn)榛A(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)建樂(lè)園

筆者在教學(xué)加減法交換律時(shí)，創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽式樂(lè)園情境。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與，筆者在最快與最慢的學(xué)生之間建立“我來(lái)?yè)屇銇?lái)答”的樂(lè)園氛圍，并給予最快舉手說(shuō)出正確答案的小組發(fā)笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，組內(nèi)成員間相互合作，積極配合。在這種愉快而充滿競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)園氛圍中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)也趨于主動(dòng)。

從以上來(lái)看，樂(lè)園效應(yīng)在優(yōu)化培智生記憶課堂教學(xué)方面起了到很重要的作用。一是對(duì)學(xué)生的影響很明顯。在課堂中充分發(fā)揮樂(lè)園效應(yīng)的作用，可以讓學(xué)生從樂(lè)園氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。如此，不僅可以使學(xué)生度過(guò)一個(gè)輕松愉快的童年，使其體會(huì)到成功，而且也能使其掌握豐富的文化知識(shí)。二是對(duì)教師的幫助也很大。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用樂(lè)園效應(yīng)這一有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，既符合培智生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也為經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在研究樂(lè)園效應(yīng)的同時(shí)，應(yīng)把研究成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，避免形式化的模仿，充分展示個(gè)性化的教學(xué)模式，以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

五、在課堂中創(chuàng)建樂(lè)園應(yīng)注意的問(wèn)題

為了真正發(fā)揮樂(lè)園效應(yīng)在優(yōu)化培智生記憶課堂教學(xué)方面的有效輔助作用，教師在創(chuàng)建樂(lè)園時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是要有目的性。樂(lè)園效應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，所以必須與教學(xué)有關(guān)。設(shè)計(jì)樂(lè)園效應(yīng)時(shí)要充分考慮到教學(xué)的重難點(diǎn)和其他要求。

二是要合理安排樂(lè)園效應(yīng)的量、時(shí)間和形式。只有使樂(lè)園效應(yīng)恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)用語(yǔ)文第四冊(cè)學(xué)習(xí)用品“書(shū)包文具盒”時(shí)，創(chuàng)建了樂(lè)園情境，從寫(xiě)字的鉛筆引出文具盒再逐步引出書(shū)包，用的時(shí)間雖短但恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出了知識(shí)重點(diǎn)。

三是要有條不紊，活而不亂，方式多樣。教師在開(kāi)展競(jìng)賽式樂(lè)園前要講清規(guī)則和要求等，因?yàn)樾W(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、容易激動(dòng)的特點(diǎn)，他們有時(shí)會(huì)忘乎所以，出現(xiàn)混亂的情景，影響到教學(xué)效果。

四是要盡量讓全體學(xué)生體驗(yàn)到成功。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次開(kāi)展樂(lè)園效應(yīng)，要注意多表?yè)P(yáng)、多肯定。學(xué)生只有獲得了成功的體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)自己的深層記憶力，激發(fā)主動(dòng)性和積極性，才能逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

總之，豐富多彩的樂(lè)園能激發(fā)培智生的興趣，讓他們的注意力更持久，學(xué)習(xí)興趣性更高，記憶力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更好。樂(lè)園效應(yīng)既能有效地打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，也能有效地為不同智力類型的學(xué)生提供合適的優(yōu)化記憶學(xué)習(xí)方式，在整體上使所有學(xué)生都得到發(fā)展。因此，樂(lè)園效應(yīng)在培智生教學(xué)中的充分運(yùn)用將有著不可忽視的教育價(jià)值和重要意義。

（責(zé)任編輯 張慧籽）