2016年6月5日，美國著名教育心理學家杰羅姆·S·布魯納在美國曼哈頓的家中逝世，享年100歲。作為一名世界知名的認知主義心理學家，布魯納帶給了我們豐富的精神財富。聽聞布魯納過世，我想起讀博士期間認真閱讀過他的兩本著作——《教育過程》和《教育文化》。閱讀時，我被著作里的真知灼見所打動，由此想到信息技術課程，感到布魯納教育思想對信息技術課程具有重要的指導意義。

超越繁瑣的操作訓練，走向信息技術學科本質。一直以來，信息技術課程常常被冠以微軟培訓班的標記，日常教學陷入技能訓練的泥淖。再看布魯納，他很早就指出：“不論我們選擇教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！睂W科的基本結構到底有什么作用呢？它的作用很多，但歸納起來有兩點：①“單純化”，它可以把錯綜復雜的教材內容“單純化”。這使學習者更容易理解和記憶。②“遷移”，它可以使學習者具有一定的“遷移”能力，在今后的學習中易于舉一反三，擴大對學習內容的理解。正如布魯納所說，信息技術課程必須追求學科本質。信息技術課程的學科本質可以包含兩個方面的內容：①計算思維；理解計算機系統(tǒng)運行背后的原理和機制。②信息技術軟件操作背后的規(guī)律和思想；實現(xiàn)信息技術軟件操作的聚類。當然，追求學科本質和內在結構是一個逐漸摸索的過程，如果只是停留在簡單的操作技能訓練上，不提升信息技術學科該有的文化品質和思維品質，那么信息技術課程只能是工具學科而已。

激發(fā)內在動機，強化信息技術項目式教學。長期以來，信息技術教學強調課堂上應以單一的講練結合教學模式進行操作技能訓練，雖然這對學生操作技能的夯實是非常有效的，但同時也存在著難以激發(fā)學生動機、學生學習興趣降低等問題。布魯納主張，應激發(fā)學生的內在動機。他感到運用獎賞或競爭等外在動機其收效是有限的，也是不能長久的。能引起內在動機的刺激特點一般有“新奇”“驚奇”“復雜”“趣味”“矛盾”等。它們一般可以引起學生內在的動機，引起學生思考。信息技術教學要激發(fā)學生的內在動機，就要努力使信息技術教學顯得有趣、有用和新奇。

哈佛大學心理學教授加德納·霍華德說：“他是一個大有可為的心理學家。他在別人的身后打開了一扇心門，然后又轉移到了另一種不同的領域?！比绻覀兝^續(xù)深度閱讀布魯納的教育思想，并結合信息技術課程學科特質，我們將會打造出全新的適應社會和學生發(fā)展需求的信息技術課程。

（劉向永 江南大學教育技術系）