葉建勝 王國飛

在區(qū)域研訓中，分組討論是很常見的形式。2005年，我區(qū)信息技術(shù)學科開啟了“區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓”，形成了一種草根研究的組織，為信息技術(shù)教師的成長開拓了新的空間。

● 協(xié)作組的構(gòu)建

協(xié)作組的構(gòu)建源于我區(qū)信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)的實際情況，從區(qū)域?qū)用嬲w考慮，根據(jù)學校地域、教師梯隊、研究主題等多方面的因素，中小學分別構(gòu)建了三個協(xié)作組，每個協(xié)作組由一名二層次骨干教師擔任組長，再安排2～3名骨干教師一起組成骨干團隊，骨干教師、三年內(nèi)新教師和適應期教師分別占一定的比例，力求使每個協(xié)作組的梯隊力量相對均衡，確保協(xié)作組研訓的有效開展。

協(xié)作組研訓的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅(qū)動中得到發(fā)展，充分調(diào)動了教師參與研訓活動的主動性。

● 協(xié)作組研訓的實施

區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開展，各個協(xié)作組都要設(shè)計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。

1.確定研究主題

教研主題決定了教研活動的方向，在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，協(xié)作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學期的開學前，教研員與各個協(xié)作組負責人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學期的區(qū)域教研主題以及各個協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。

2010學年開始，我們的區(qū)域主題是“課堂觀察·課例研究”。在第一個學期采用全員參與、分組實施的方式，根據(jù)大主題分成了教學問題、課堂巡視、教師指導、教學評價、目標落實、學生學習六個觀察維度進行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經(jīng)驗。

2.策劃研訓方案

一次成功的協(xié)作組研訓活動離不開精心設(shè)計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內(nèi)容：活動目標、時間與地點、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。

在協(xié)作組研訓活動開始前，各協(xié)作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個都不少，教研活動的質(zhì)量得到了保障。

3.組織研訓活動

不同于普通區(qū)域全體性的教研活動，協(xié)作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經(jīng)過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗與做法：

（1）以點帶面，形成互學共進

每個協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長為區(qū)二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動的效率。

（2）角色分工，促進主動參與

協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。

（3）有序推進，提高教研實效

協(xié)作組研訓主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協(xié)作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結(jié)果共享互補。

4.總結(jié)分享延伸

協(xié)作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經(jīng)過了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。

協(xié)作組研訓成果的分享一般根據(jù)實際情況采取不同的方式：①各個協(xié)作組是在同一所學校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環(huán)節(jié)就是組間交流與分享。②各個協(xié)作組是在不同的學校開展教研活動，則要將研究成果發(fā)布到學科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協(xié)作組研訓后各組都有專人負責撰寫活動小結(jié)和報道，并將相關(guān)資料一并上傳到網(wǎng)絡中，供大家分享，增強了協(xié)作組研訓的生命力與延續(xù)性。

● 協(xié)作組研訓的收獲

經(jīng)過多年的實踐探索，協(xié)作組研訓活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內(nèi)容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力得到了顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)了實習期教師的基本技能

信息技術(shù)新教師，和其他學科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應。協(xié)作組群體要求每一位新教師都積極地參與準備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內(nèi)教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經(jīng)驗的教師學習。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發(fā)揮的空間與平臺。

2.提升了適應期教師的專業(yè)素養(yǎng)

協(xié)作組研訓不同于傳統(tǒng)的聽課評課，不再依賴于“經(jīng)驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎(chǔ)上進行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應期教師提出了更多的挑戰(zhàn)，更提升了教師業(yè)務鉆研與發(fā)展的能力。很多教師認為經(jīng)歷了這個過程后，自己的教學水平上了一個臺階，很多優(yōu)秀的教學設(shè)計、教學案例、教學論文、課題等在協(xié)作組研訓的基礎(chǔ)上應運而生，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。

3.激發(fā)了骨干型教師的科研興趣

協(xié)作組研訓經(jīng)過周密策劃，有主題、有方案、有組織、有拓展，教研活動給教師們帶來了各種收獲，如教師教學水平不斷提高，在區(qū)、市課堂教學評比中獲獎，更多科研型骨干教師則在協(xié)作組研訓活動中產(chǎn)生靈感，撰寫的教學論文在各級評比中獲獎，還有幾位教師撰寫了課題研究方案并進行實踐研究，在省市區(qū)立項。

總之，協(xié)作組研訓是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下各協(xié)作組有計劃、有組織地開展組內(nèi)交流研討，組間分享成果的有效教研活動方式。