徐群偉 黃昭

一直以來新教師都是我們重點關(guān)注的群體，為了幫助他們適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，我們在區(qū)域研訓(xùn)活動中組織新教師觀摩優(yōu)質(zhì)教師的課堂教學(xué)，讓新教師了解如何備課、如何組織教學(xué)，尤其是如何上好始業(yè)課。新教師在模仿中練習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，逐步練好教學(xué)基本功。

2010年9月，為了更好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，更有針對性地助力新教師的成長，我區(qū)全面實施“點對點”的牽手行動。具體辦法是：5位二層次骨干“一帶二”，牽手三層骨干和區(qū)教壇新秀，專項引領(lǐng)教學(xué)研究；三層次骨干“一帶一”，牽手三年內(nèi)新教師，全面指導(dǎo)教學(xué)技能，并制定了《江干區(qū)信息技術(shù)學(xué)科牽手行動實施細則》，以三年為一周期。除師徒間日常交流指導(dǎo)外，牽手行動還作為區(qū)域研訓(xùn)的一項重要內(nèi)容，與區(qū)片協(xié)作組研訓(xùn)、校際聯(lián)盟研訓(xùn)、校本研訓(xùn)等整合實施，注重過程管理。牽手結(jié)對的教師們在業(yè)務(wù)上相互促進，在生活上彼此關(guān)心，師傅在引領(lǐng)示范中不斷提升，徒弟在學(xué)習(xí)分享中不斷進步。在牽手行動中我區(qū)涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的師徒組合，他們在牽手行動中協(xié)同共進，共同成長。

2014年9月，第二輪牽手行動以“牽手行動進校園”拉開帷幕，由我區(qū)三層次骨干教師、各校教研組長或備課組長組成研究團隊，每學(xué)期有計劃、有針對性地走進2～3所學(xué)校，力求推動“每校一主題，每組一特色”建設(shè)。2014年10月，“牽手行動”走進四季青中學(xué)，推出了教研組的“網(wǎng)站助力教與學(xué)”的主題研究；2014年11月，“牽手行動”走進杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校，推出了教研組的“學(xué)為中心的信息技術(shù)課堂任務(wù)設(shè)計”主題研究；2015年4月，“牽手行動”走進天杭教育集團，推出了教研組的“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用”研究主題；2015年5月，結(jié)合江干區(qū)“錢塘之春”系列活動，牽手行動走進了采三，推出了“基于3D打印技術(shù)的特色課程建設(shè)與實施”校本研究主題等。“牽手行動”推動了我區(qū)信息技術(shù)校本研訓(xùn)的有效開展，也發(fā)揮著校本研訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。2016年3月，我區(qū)信息技術(shù)教研大組和核心團隊在總結(jié)以往牽手行動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“牽手行動共同體”的形式對第二輪牽手行動進行了拓展。每個共同體由二三層次骨干及五年內(nèi)年輕教師組成，并將2016屆準新教師也納入共同體中。本輪牽手行動提出了“分層培訓(xùn)，分段實施”策略。第一年新教師側(cè)重教學(xué)常規(guī)，第2～3年側(cè)重教學(xué)方法，第4～5年側(cè)重專題研究。每個牽手共同體自主設(shè)計、自由活動，圍繞“課堂觀察·課例研究”展開，借助“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)”，線上線下齊頭并進，江干教育網(wǎng)和江干信息微教研公眾號同步推送。每學(xué)期舉行青年教師教學(xué)展示和牽手行動總結(jié)交流活動，分享牽手行動的歷程及成果，見證牽手行動的成效。

在“牽手行動”中，每一位江干信息人都得到了不同程度的發(fā)展。例如，東城實驗學(xué)校的洪優(yōu)萍老師，在第一輪牽手行動中還是位三年內(nèi)新教師，在師傅的指導(dǎo)下，教學(xué)、科研、競賽指導(dǎo)等各方面都逐年進步，成為區(qū)二層次骨干教師。近幾年，她又接連獲得區(qū)、市、省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比一等獎，并在2015年11月榮獲全國課堂教學(xué)展評特等獎。在第二輪牽手行動中，她已成為師傅，用自己的親身經(jīng)歷示范引領(lǐng)，積極地影響著新教師。

骨干教師優(yōu)秀品質(zhì)需要傳承，學(xué)科精神需要傳遞，年輕教師的成長需要引領(lǐng)。牽手行動讓我們青藍牽手，結(jié)伴前行。