張文采

教研組是教師專業(yè)發(fā)展的組織形式之一。在實際的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)教研組并未完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如果改變現(xiàn)狀,充分發(fā)揮教研組的作用,教師的專業(yè)發(fā)展就一定會更快、更迅速。在新課程改革背景下,如何使教研組功能得到最大程度的發(fā)揮,使其最大程度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,是一個有待研究的課題,本文對此談一些看法。

一、教研組的學(xué)習(xí)共同體功能

教研組的學(xué)習(xí)共同體功能是指教研組和諧發(fā)展、其成員相互學(xué)習(xí)、一起實現(xiàn)共同目標(biāo)的功能。教研組學(xué)習(xí)共同體是其成員溝通與思考的平臺,它強(qiáng)調(diào)成員之間在彼此不再孤立、不再自我防衛(wèi)、不再彼此“敬畏”的情況下,相互學(xué)習(xí)。教研組共同學(xué)習(xí)的核心理念是團(tuán)隊的智慧高于個人智慧,在學(xué)習(xí)時,不僅團(tuán)隊整體有出色的成果,而且每個成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式更快。教研組共同學(xué)習(xí)是適應(yīng)教育教學(xué)改革的最佳方式,在實際教學(xué)與教研過程中,只有教研組成員一起學(xué)習(xí)、成長、超越和不斷進(jìn)步,才能讓教研組這個團(tuán)隊發(fā)揮更大的作用。需要指出的是,教研組的共同學(xué)習(xí)并不排除組員的個人學(xué)習(xí),共同學(xué)習(xí)與成員的個人學(xué)習(xí)不是矛盾的。因為個人學(xué)習(xí)是共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時又是共同學(xué)習(xí)的一個目標(biāo),當(dāng)每個成員都實現(xiàn)自我超越的時候,團(tuán)隊的共同學(xué)習(xí)功能才能得到最大程度的體現(xiàn)。

教研組學(xué)習(xí)共同體功能的最大化需要整個教研組為之付出努力。在新課程改革背景下,要實現(xiàn)這個功能需要有四個層面的轉(zhuǎn)變:一是觀念層面的轉(zhuǎn)變。要徹底轉(zhuǎn)變以往那種認(rèn)為教學(xué)和教研是個人的事的觀念。二是教學(xué)層面的轉(zhuǎn)變。要形成一個集體備課的共同體,樹立大備課觀。教研組成員要一起探討教學(xué)和教研中遇到的問題,并提出解決方法。三是教研層面的轉(zhuǎn)變。應(yīng)以教研組的名義申報研究課題,并集體參與課題的研究。集體課題的完成要充分發(fā)揮每位成員的作用,最終形成教研組的教科研共同體。只有這樣,教研組才能稱之為真正的教研組。四是目標(biāo)層面的轉(zhuǎn)變。教研組要為每個成員設(shè)定一定的目標(biāo),為了達(dá)到這個目標(biāo),需要所有成員的努力,各自扮演好自己的角色,既要有分工,又要有合作。

二、教研組的情感互助功能

管理心理學(xué)研究表明,人都有情感的需要,這種情感需要涉及工作、生活的方方面面。情感需要得到滿足,則容易產(chǎn)生積極向上的心態(tài);情感需要得不到滿足,就會讓人產(chǎn)生挫折感,從而影響工作積極性。在一個教研組中,情感互助功能指的是教研組成員之間在情感上對各自遇到的問題進(jìn)行交流、互助的功能,情感互助功能能增強(qiáng)教研組的親和力。如果在長時間的教學(xué)教研活動中,同事之間缺少溝通、交流,則會心情煩悶,感覺壓抑,甚至對工作不滿,從而導(dǎo)致工作效率的降低。相反,如果在教學(xué)教研活動中,同事之間能夠有機(jī)會聊聊天,談?wù)勛约荷钌匣蚬ぷ魃系臒?甚至發(fā)發(fā)牢騷等,那么,教師中的負(fù)面情緒便可得到及時調(diào)節(jié),教研組的每個成員就會輕松愉快地投入到工作中去。并且,在此基礎(chǔ)上形成的友誼關(guān)系,可以幫助個體消除孤獨感,滿足“愛”與“被愛”的需要,從而實現(xiàn)教研組的積極情感互動。

教研組的情感互助功能最大化的途徑通常有兩條:其一,創(chuàng)設(shè)教研組和諧溝通的氛圍。和諧溝通氛圍的特征是有寬松、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍和人與人之間的互信關(guān)系。和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)取決于教研組文化的建設(shè),關(guān)鍵在于教研與情感的雙重價值取向。只有處理好二者之間的關(guān)系,才能形成一種和諧而又生動、輕松而又富于生氣的人際關(guān)系和教研文化。教研組良好的氛圍是實現(xiàn)和諧溝通的必要條件,也是實現(xiàn)教研組情感互動功能的必經(jīng)之路。其二,開展各種業(yè)余活動。在教研組工作和學(xué)習(xí)之余,可以開展一些諸如聯(lián)歡會、茶話會、舞會等一些旨在促進(jìn)教研組成員間情感交流的聯(lián)誼活動,以增強(qiáng)彼此之間的情感交流。這些非正式的“會”,在情感溝通中占據(jù)著極其

重要的位置。

三、教研組的愿景展望功能

教研組的愿景展望功能是指教研組為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)、科研任務(wù),憑借凝聚力,引導(dǎo)全體成員樹立并認(rèn)同共同的發(fā)展愿景。教研組為組內(nèi)成員樹立共同的愿景是非常重要的,它不僅可以使教研組成員緊緊圍繞一個目標(biāo),團(tuán)結(jié)在一起,而且可以淡化成員之間的個人恩怨得失,從而形成一種更強(qiáng)的凝聚力。

教研組共同愿景功能的最大化,主要有三條實現(xiàn)途徑。其一,培養(yǎng)教研組成員的共同語言,并形成在教研組成員之間能進(jìn)行深度探討的氛圍。教研組成員之間共同語言的培養(yǎng)是教研組形成共同愿景的基本條件,這種共同語言可以是共同的價值觀、共同的興趣和共同的使命等。深度探討就是教研組所有成員都能敞開心扉,暢所欲言,從而展現(xiàn)每個人的閃光點,為共同愿景的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。其二,教研組開展團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)。團(tuán)隊就是若干人為了完成特定目標(biāo)或任務(wù)而組成的集合體。從這個意義上來說,教研組就是一個小型團(tuán)隊。團(tuán)隊集體學(xué)習(xí)和共同語言的養(yǎng)成也是有密切聯(lián)系的。一方面,共同語言的形成,是建立在團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)的成果之上的。另一方面,只有團(tuán)體一起學(xué)習(xí)時,才更容易形成共同語言,因為團(tuán)體學(xué)習(xí)本身就是一個溝通的過程。其三,實現(xiàn)教研組成員的自我超越。自我超越是每個成員都能不斷突破自己原有的目標(biāo)、永不滿足現(xiàn)狀而追求新目標(biāo)的動力。自我超越對于教研組共同愿景的實現(xiàn)是非常重要的,因為只有教研組成員都有自我超越的欲望,產(chǎn)生于個人愿景之中的共同愿景才會有激勵動力。

(責(zé) 編 辛 欣)