余晉芳

【摘 要】戶外環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，包括建筑物、圍墻、綠化、游戲場(chǎng)等要素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”戶外環(huán)境應(yīng)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，本文擬從幼兒園戶外環(huán)境的布置出發(fā)，論述戶外環(huán)境的功能和布置的原則。

【關(guān)鍵詞】戶外環(huán)境 功能 原則

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。同時(shí)《指南》還提出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。戶外環(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程發(fā)展體系所必需的組成部分，是一個(gè)擴(kuò)大了的活動(dòng)中心，是一種教育的、發(fā)展的以及身心放松的環(huán)境，將良好的戶外環(huán)境引入到幼兒的教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒具有重要的意義。

一、戶外環(huán)境的功能

1.有利于幼兒多方面的發(fā)展

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。戶外環(huán)境向幼兒展示了豐富、具體、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，大大激發(fā)了幼兒的探索和認(rèn)識(shí)興趣。幼兒可以積極地與環(huán)境相互作用，充分地使用各種自然資源和人造資源，主動(dòng)地獲取有益于身心健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)。此外，戶外各種各樣的活動(dòng)能夠使幼兒發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于幼兒的好奇心、發(fā)散思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒的認(rèn)知、語言、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，都具有很大的影響力。

2.有利于幼兒親近大自然

幼兒與大自然有一種天生的親近感。在戶外，會(huì)把自己從成人的期望與自己的不確定中解放出來。此時(shí)，他們較少受到限制約束，能夠自由地進(jìn)行活動(dòng)，以自己獨(dú)特的方式接觸自然、認(rèn)識(shí)世界，獨(dú)立自主地去解決問題。這不僅增強(qiáng)了幼兒熟悉和控制環(huán)境的自信心，同時(shí)陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒的美感，加深了幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。

3.有利于師生交往

過去有許多教師認(rèn)為，戶外活動(dòng)時(shí)間就是毫無組織的自由活動(dòng)時(shí)間，是教師們坐在一起互相閑聊或休息的時(shí)間。其實(shí)戶外活動(dòng)對(duì)于教師來說，是一個(gè)在無組織的社會(huì)互動(dòng)中觀察幼兒的時(shí)間，是一個(gè)以積極有意義的方式與幼兒互動(dòng)的時(shí)間。戶外環(huán)境為教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、合作者和促進(jìn)者提供了條件。

4.有利于生生交往

有些時(shí)候，幼兒不愿意和別人合作，但當(dāng)他們?cè)趹敉鈺r(shí)，卻常常主動(dòng)去找尋同伴。戶外環(huán)境鼓勵(lì)并支持著幼兒的合作游戲、協(xié)力工作。戶外環(huán)境所提供的開放空間，吸引著幼兒互相觀察、互相模仿、彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享情感。

二、戶外環(huán)境布置的原則

1.生態(tài)性

大自然是一本活教材，園所戶外環(huán)境要能夠使人感受到一份自然的“野趣”。在我們幼兒園教學(xué)樓西邊的小樹林里，我們?cè)O(shè)置了沙水區(qū)，投放了沙子、水缸、水管、輪胎等低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙地合作去玩。沙子、水這些東西沒有既定的玩法，玩的時(shí)候，可以自由發(fā)揮，玩起來更自由、更輕松，在挖一挖、玩一玩中感受玩沙的樂趣；小樹林里還種植了香樟樹、桃樹、梨樹、紫薇花等樹木，大樹底下種植了許多郁金香和百合花等花卉植被。中午午飯后孩子們會(huì)到小樹林里休息和散步，有的還會(huì)利用沙水池的水桶來給花草澆澆水，有的孩子觀察和記錄花草的變化，例如花的成長，樹葉在一年四季的變化等，廣玉蘭上掉下來的花瓣和松果也可以放在植物角里讓孩子們細(xì)細(xì)的觀察、討論，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中充分地與自然互動(dòng)，更加感受了大自然的美好。

2.主體性

教師在布置環(huán)境時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，才能讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮最大的教育作用。

案例：老師的委屈

開學(xué)之初朱老師在操場(chǎng)東邊的墻壁上布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……陳梓?？粗炖蠋熓种械拿廊唆~說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么？黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看?！甭犃诉@話陳梓希不吭聲了，過了一會(huì)兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是許多五顏六色的貝殼，陳梓?？戳撕芟矚g，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對(duì)著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸？”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，朱老師滿意地笑了。陳梓希失望地看了看老師，掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因?yàn)楹ε潞⒆觽冇|摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻壁的上方——孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時(shí)間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因?yàn)檠鲋弊涌礀|西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。

以上案例可以看出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒想就給否決了，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。所以老師們?cè)诓贾铆h(huán)境時(shí)，要將幼兒的放于主要位置。

3.挑戰(zhàn)性

幼兒園的戶外布置所提供的各類設(shè)施、設(shè)備、材料，在智力和體力的難度上一定是有層次性的，在幼兒體育運(yùn)動(dòng)過程中適當(dāng)設(shè)置一些問題情景，適度創(chuàng)造與其年齡相適應(yīng)的“困難”，使運(yùn)動(dòng)環(huán)境具有適宜的挑戰(zhàn)性。讓幼兒在這種富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，運(yùn)動(dòng)潛能和智慧得到充分激發(fā)，讓他們?cè)诓粩嗫朔щy、完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)要給幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。幼兒時(shí)期是發(fā)展的重要時(shí)期，戶外環(huán)境是幼兒生活、學(xué)習(xí)、與同伴交流、進(jìn)行自我探索創(chuàng)造的重要窗口，戶外環(huán)境的創(chuàng)造直接關(guān)系到幼兒教育的發(fā)展，因此幼兒園要為幼兒創(chuàng)造發(fā)展良好的戶外環(huán)境，這也為幼兒以后的發(fā)展和成長打下了良好的鋪墊作用。