史舉保 王麗霞

【摘 要】如今思想品德教學中越來越注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，因此在思想品德教學中要更新教學理念，積極采取科學有效的方法來提高教學效果。教學情景的創(chuàng)設是現(xiàn)代化教學常用的一種教學方式，在課堂中通過創(chuàng)設一定的教學情景，通過學生的體驗來達到增強教學效果的目的。本文就思想品德課教學情境創(chuàng)設的作用、具體的實施方法以及常見問題進行了簡要分析。

【關鍵詞】思想品德 教學情景 創(chuàng)設

一、思想品德教學情景創(chuàng)設的作用

首先，思想品德教學情景創(chuàng)設有利于學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識 。

其次，思想品德教學情景創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣。在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為教學內容一般是以確定結論出現(xiàn)的，基本不需要學生積極的智力活動，這種教學模式不能引起學生強烈的探索和求知欲望 ，反而會消減他們的學習熱情。因此，創(chuàng)設教學情境對于激發(fā)學生內在學習興趣不可或缺。

最后，思想品德教學情景創(chuàng)設有利于增強學生的情感體驗，引起共鳴。教學情境把抽象的知識轉變成真實的生活事件 ，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。思想品德由于課程本身的性質，加上現(xiàn)實情境的創(chuàng)設更容易給學生帶來真實的體驗感受。因此，教學情境的創(chuàng)設有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

二、思想品德課教學情境創(chuàng)設的具體實施方法

1.問題情境創(chuàng)設法

在思想品德教學中教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題情境，提供一定的引導模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學活動中學生的思維一旦被激活，處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅，此時學生渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設，以及師生雙方的交流，學生產(chǎn)生了學習動力，發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力，還能營造出積極向上的教學氛圍，促進師生關系更加融洽。

2.課堂辯論情境創(chuàng)設法

在思想品德教學中，課堂辯論也是一種有效的情境創(chuàng)設方法。課堂辯論方式創(chuàng)設情境，即組織學生對思想政治課某一主題進行討論，展開辯論。通過辯論既可以讓同學們對知識點進行全方位、深入的思考，讓全體學生接受與教材內容相關聯(lián)的大量信息，又可以鍛煉同學們搜索信息的能力、口頭表達的能力、思辨的能力與合作交流的能力。利用辯論方式創(chuàng)設情境，關鍵在于教師提出的問題是否能有效地引起學生的爭議，是否具有啟發(fā)性。在辯論過程中，教師要給予適當?shù)囊龑?，控制局面，以免討論偏離主題，并在辯論結束時，做出恰當?shù)目偨Y。

3.情景再現(xiàn)情境創(chuàng)設法

運用網(wǎng)絡或多媒體手段再現(xiàn)具體場景，這種手段創(chuàng)設情境是思想品德課保持活力的一種有效手段，是思想品德課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。適當穿插優(yōu)秀歌曲和趣味故事思想品德課教學必須把情感目標放在第一位，所以只有增強學生的人文情感、社會情感和思想品德情感，才能真正體現(xiàn)本學科的德育功能，完成德育任務。課堂上，教師根據(jù)教學內容，恰當、適時的播放一些格調高雅、積極向上的優(yōu)秀歌曲，穿插一些寓意深刻趣味性較強的故事來創(chuàng)設教學情境，是激發(fā)情感的一個有效手段。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，還能進一步提高學生的思想道德意識。

三、思想品德課有效教學情境創(chuàng)設中常見的問題

在思想品德教學改革與實踐的過程中，很多教師都注重通過情境創(chuàng)設吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，不但營造出積極向上的教學氛圍，還提高了教學效果。

但是由于一些教師對情境創(chuàng)設存在理解上的偏差，造成在思想品德課堂教學中出現(xiàn)了為增強思想品德教學效果而故意創(chuàng)設情境的現(xiàn)象，這背離了情境創(chuàng)設既要為學生的學習提供認知點，又要激發(fā)學生的學習興趣的目的，降低了課堂教學實效。 因此，教師要注重思想品德教學中情境創(chuàng)設的科學性，避免出現(xiàn)以下問題。

第一，脫離教學目標的空情境。教學情境顧名思義就是指向教學，促進學生學習的情境。情境服務于教學，生發(fā)于教材，融合于特定的知識內容。教學情境的創(chuàng)設是課堂教學的方式和方法，課堂教學中的所有活動都要圍繞著課程三維目標的實現(xiàn)而開展。有些教師創(chuàng)設的教學情境與課堂教學目標沒有實質性的聯(lián)系。這就完全背離了情境創(chuàng)設的初衷。

第二，缺乏真情的假情境。情境不僅包含場景，而且內含情感，即在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要有真正的感情投入，任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。

四、結束語

思想品德教學中教學情境的創(chuàng)設是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，目的在于提高學生的綜合素質，增強課堂教學效果。創(chuàng)設教學情境是思想品德教學中最常用的一種形式，通過創(chuàng)設情境或案例，有助于將學生置于特定的問題情境中進行交流和反思，從而達到掌握知識、提高能力、豐富情感體驗、實現(xiàn)價值引導的目的。在思想品德課的教學中，創(chuàng)設情境對學生進行德育教育，把許多枯燥無味的知識轉化為理性的、易理解、易接受的觀點，對學生的教育就達到潛移默化的目的。

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