王文娟

任何語言都有音、形、義三個(gè)層面，對(duì)語言做書面的記錄即是對(duì)該語言進(jìn)行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語教學(xué)要求小學(xué)生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。為了能讓小學(xué)生在接觸英語之初用最少的時(shí)間達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的這一要求，筆者從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法：

一、講授規(guī)則—堅(jiān)持規(guī)范性

一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度要一致、大寫字母都不頂?shù)剿木€三格的第一線等等。教師在新授每個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書寫體來規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，否則錯(cuò)誤很容易先入為主，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為以后的書寫教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。 需要補(bǔ)充說明的是，書寫規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出。如通過呈現(xiàn)“helen，mike”等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應(yīng)大寫。

二、練習(xí)形式—呈現(xiàn)多樣性

小學(xué)英語教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？谡Z的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交流性和趣味性，學(xué)生比較樂于接受，而書面的作業(yè)，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，老師在杜絕機(jī)械作業(yè)的同時(shí)，如果能開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書寫練習(xí)（如搭配、改錯(cuò)、替換等），會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫字母也要變換一種方式，如按元音歸類抄寫、按大小寫字母分類抄寫等。教師把“少而精”的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和乏味的感覺了。 花樣繁多的練習(xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫“the quick brown fox jumps over the lazy dog.”并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后，并且練習(xí)前面已講授過單詞和句子書寫的要求。

三、評(píng)講練習(xí)—重視可比性

教師評(píng)講學(xué)生的書寫練習(xí)目的不僅是要指出錯(cuò)誤，更要使學(xué)生知其所以然。書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)把正確與錯(cuò)誤作比較找出錯(cuò)誤的根源也不失為一種“所以然”。如學(xué)生把英語字母寫成了拼音字母、把書寫體和印刷體混淆在一起，就要運(yùn)用比較排除干擾法。 在對(duì)英語練習(xí)的評(píng)講過程中重視了對(duì)比，還為設(shè)計(jì)出高效的練習(xí)打好了基礎(chǔ)。改錯(cuò)題、搭配題等最好是來自對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)講，再把這些題反饋給學(xué)生時(shí)就有了針對(duì)性，既利于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也易于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

四、平時(shí)書寫—突出示范性

“師者，人之模也?！睍鴮憣?duì)學(xué)生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現(xiàn)在新授課的板書之中，同時(shí)要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學(xué)生的材料之中。有些教材在字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)之后就沒有書寫體的范例了。此后教師為了鞏固書寫基礎(chǔ)，最好還應(yīng)做出明確的示范，辦法是讓學(xué)生在四會(huì)單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

五、階段活動(dòng)—講究必要性

這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語書寫教學(xué)中要滲透一些階段性的活動(dòng)，但滲透的是必要的活動(dòng)而不是濫用活動(dòng)。 在英語書寫教學(xué)中開展的活動(dòng)給學(xué)生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生探究英文書法之美的積極性。但是英語書寫活動(dòng)并非越多越好，多了反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做了無用功。我們只要在平時(shí)搞一些作業(yè)展覽，在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)就足以激起學(xué)生的“攀比”欲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語書寫了。

英語書寫教學(xué)不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語書寫教學(xué)中多實(shí)施一些活潑的、創(chuàng)新的方法，學(xué)生的英語書寫水平一定能在寬松、和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達(dá)到既定要求。

六、循序漸進(jìn)—穩(wěn)步提高

仿寫、填充式寫作、看提示寫作、話題寫作是寫作的幾個(gè)由低到高的訓(xùn)練階段。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的形式，使學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。

仿寫是英文寫作的初級(jí)階段，高年級(jí)的學(xué)生要不要仿寫？這個(gè)問題要視乎學(xué)生的實(shí)際水平而定。拿這屆六年級(jí)的學(xué)生來說，由于授課時(shí)間緊迫，他們?cè)谥心昙?jí)并沒有受過專項(xiàng)的仿寫訓(xùn)練，對(duì)英文寫作幾乎一片空白，所以對(duì)于他們，仿寫絕對(duì)必要，但并不占主導(dǎo)地位。

填充式寫作訓(xùn)練可用于每一個(gè)對(duì)話后的拓展，通常的做法是讓學(xué)生把對(duì)話改寫成的短文補(bǔ)充完整，所補(bǔ)充的內(nèi)容可以是短語，也可以是句子。這種訓(xùn)練寫作的方式可以常用，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生不必開設(shè)寫作課進(jìn)行。

看提示寫作、話題寫作是高年級(jí)英文寫作訓(xùn)練的主要方式，教師應(yīng)該從授課時(shí)間中安排一定的專項(xiàng)寫作課課時(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生英文寫作水平的目的。而對(duì)于每一節(jié)寫作課，教師更應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，向四十分鐘要質(zhì)量。集體備課絕對(duì)是一個(gè)相當(dāng)有效的途徑。

不過，無論采用何種寫作訓(xùn)練方式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的好習(xí)慣及采用多種形式的批改。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，要想想他們所學(xué)過的，讀過的，聽過的英語對(duì)于有關(guān)內(nèi)容是如何表達(dá)的，也就是說，從開始構(gòu)思時(shí)就要步入英語，千萬不要先想漢語，后想英語。批改作文時(shí)，可采取集體改，小組改，面改等方式，當(dāng)然，別忘了利用英語角為學(xué)生提供展示作文的舞臺(tái)。

綜上所述，要提高小學(xué)生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子積累，閱讀課和寫作課的教學(xué)，古人云“不積跬步，無以千里。”只有注重知識(shí)的積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)，小學(xué)生的英文寫作水平才能不斷提高，漸入佳境。