劉吉玉

一、建立實(shí)際生活與地理知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)人教版初中地理教材的“太陽(yáng)高度的一天的變化時(shí)和運(yùn)動(dòng)方位的變化”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)校內(nèi)旗桿的影子在不同時(shí)刻的影子的長(zhǎng)短以及影子的方位變化來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)，而且可以在以后的生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用，加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們感受地理帶給他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生推薦一些地理性強(qiáng)的電視節(jié)目，如“地理中國(guó)”“探索發(fā)現(xiàn)”“人與自然”，等等，這些節(jié)目可以更好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，再看完這些節(jié)目后，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流來(lái)發(fā)表達(dá)自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長(zhǎng)了他們的地理見(jiàn)識(shí)。

二、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開(kāi)學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫(huà)線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識(shí)，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

三、生活化的知識(shí)構(gòu)建，鏈接新舊知識(shí)

新課程對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定（包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），然而新課程更加強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會(huì)置身于一種“尷尬”的境地之中，同時(shí)也會(huì)“憤怒”于學(xué)生對(duì)地理的“一無(wú)所知”。其實(shí)，事實(shí)并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗(yàn)以及知識(shí)架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識(shí)形成交集，或是尚未建立起新的知識(shí)鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識(shí)與技能的過(guò)程是否過(guò)急、過(guò)“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識(shí)的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的社會(huì)背景，當(dāng)注重到這種融合的時(shí)候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系也就是水到渠成之事。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，地理知識(shí)可以說(shuō)是無(wú)處不在，一方面，學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識(shí)，通過(guò)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息。另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識(shí)和地理現(xiàn)象方面的疑問(wèn)，此時(shí)，往往是教師開(kāi)展地理教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點(diǎn)，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些人文熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。

五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

讓初中地理回歸學(xué)生的生活并為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化，每天不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位，然后問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)是不是圍著我們的學(xué)校自東向西地轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會(huì)回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄?yáng)轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，都在迫切的想看一下地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向生活的回歸與服務(wù)。

六、總結(jié)

地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機(jī)和活力的；地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，為了應(yīng)付應(yīng)試教育看中的成績(jī)，而應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于生活的，與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂，使“社會(huì)即是學(xué)校”“生活即是教育”，讓學(xué)生在生活化的課堂里能敞開(kāi)胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗(yàn)，從而使地理教學(xué)更生動(dòng)、更有效。地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，但也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，既沒(méi)有現(xiàn)成的理論，也沒(méi)有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視?huì)不斷地摸索，不斷地充實(shí)自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。