馬熙玲 張愛(ài)平

近年來(lái)，北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)基于學(xué)情、區(qū)貌積極探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。學(xué)校堅(jiān)持整合地域石化科技資源，挖掘社會(huì)教育教學(xué)資源，走特色發(fā)展之路。學(xué)校以創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)為中心，充分借助現(xiàn)有的學(xué)科積累、地域資源優(yōu)勢(shì)和教改政策支持，積極營(yíng)造創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的良好平臺(tái)和環(huán)境，改革模式，健全機(jī)制，著力突出創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐性和特色性。

一、依據(jù)學(xué)情和區(qū)情，

探索人才早期培養(yǎng)新模式

北師大燕化附中地處北京西南郊城鄉(xiāng)結(jié)合部——燕山，生源主要來(lái)自燕山本地，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)（如2015年中招高低分差距超過(guò)200分）、生活觀念、興趣追求和職業(yè)理想均差異較大。學(xué)校以開(kāi)展“高中特色發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目”為契機(jī)，立足地區(qū)資源和特色，建設(shè)“希望與生命教育”工程，開(kāi)展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的多樣化建設(shè)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，積極、理性地突破學(xué)校發(fā)展瓶頸，開(kāi)啟學(xué)校教育改革探索的新征程。

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)引，探索多樣化人才早期培養(yǎng)模式

學(xué)校結(jié)合學(xué)生學(xué)情和地域區(qū)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。這種多元化呈現(xiàn)出的是橫向多樣性，以適應(yīng)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，將每個(gè)學(xué)生按不同的培養(yǎng)方向定位，在此基礎(chǔ)上實(shí)施有彈性的教學(xué)計(jì)劃和靈活的教育方法。

按照學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)趨向，將學(xué)生按照拔尖創(chuàng)新人才（包括翱翔學(xué)員和石化科技實(shí)驗(yàn)班兩類）、基礎(chǔ)性人才和技師類人才來(lái)培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)分別是學(xué)生能夠進(jìn)入國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)內(nèi)外普通大學(xué)及專門技術(shù)學(xué)校。

2.從課程改革入手，努力拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)空間

創(chuàng)新教育作為一種教育實(shí)踐，其目標(biāo)是著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才，而構(gòu)建與其教育理念、知識(shí)編碼、操作要求相符的課程體系是創(chuàng)新教育的基本保障和實(shí)施需求。

除按時(shí)按量完成國(guó)家課程外，學(xué)校在課改規(guī)劃方面，力求課程整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；在課程結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)組合課程；課程內(nèi)容方面，汲取當(dāng)代科技發(fā)展最新成果，同時(shí)增加人文素養(yǎng)和科技實(shí)踐的分量；在課程設(shè)置方面，增加學(xué)生校本課程的選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)人獨(dú)特發(fā)展的環(huán)境。

在校本課程管理方面，實(shí)施教師校本課程負(fù)責(zé)制，由校本課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)本門課程的教學(xué)和教材建設(shè)，教學(xué)處和教科研室提供幫助并進(jìn)行督促。具體措施如下。

首先是國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)，找到課本與學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)，通過(guò)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)的有機(jī)對(duì)接。如語(yǔ)文組的專題教學(xué)和化學(xué)組、生物組、歷史組的課程整合策略。

其次是開(kāi)發(fā)能體現(xiàn)師生共同價(jià)值觀，具有操作實(shí)效性的課程學(xué)習(xí)輔助工具和教學(xué)組織模式。如導(dǎo)學(xué)案和校本練習(xí)冊(cè)的編制以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)和友善用腦等方法的應(yīng)用。

最后是構(gòu)建特色校本課程體系，由科技教育、綜合實(shí)踐、德育、民族教育等組成的課程群是對(duì)學(xué)?！跋Ｍ逃１菊n程”體系的有力支撐。

3.在科技實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加科技實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注科技發(fā)展和生活應(yīng)用，主動(dòng)探究小課題、小問(wèn)題。

同時(shí)，教學(xué)、科研互動(dòng)，把創(chuàng)新精神的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)統(tǒng)一到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在操作層面上，科技實(shí)踐的安排首先要與課程結(jié)構(gòu)順序保持一致性，其次要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專題實(shí)踐內(nèi)容，最后是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的收集、篩選、整理和使用能力。

4.思考創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式，構(gòu)建增強(qiáng)創(chuàng)新人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)系統(tǒng)

一是內(nèi)涵發(fā)展和開(kāi)放創(chuàng)新相結(jié)合，進(jìn)行校內(nèi)外資源的優(yōu)化配置和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二是從獨(dú)立創(chuàng)新到區(qū)域協(xié)作的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)人才早期培養(yǎng)資源平臺(tái)建設(shè)和效益最大化。

三是加強(qiáng)人才培養(yǎng)的人本化建設(shè)，即加強(qiáng)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化生態(tài)系統(tǒng)。

二、整合科技資源，

突出專題特色，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是學(xué)校多樣化特色辦學(xué)的子項(xiàng)目之一，從開(kāi)發(fā)地域石化科技資源人手，學(xué)校努力構(gòu)建科技實(shí)踐基地和專題特色課程體系。以此為依托，學(xué)校于2011年成功申請(qǐng)獲批北京市“翱翔計(jì)劃”課程基地校，2012年獲批并開(kāi)辦北京市特色實(shí)驗(yàn)班一“石化科技實(shí)驗(yàn)班”，2013年學(xué)校成功申請(qǐng)建設(shè)“北京市高中大型開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室”，2014年學(xué)校申請(qǐng)并進(jìn)行北京市“十二五”規(guī)劃課題“專題科技教育促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的開(kāi)題，2015年學(xué)校申請(qǐng)并獲批“北京市開(kāi)放式綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目”三項(xiàng)。學(xué)校從整合開(kāi)發(fā)地域資源、創(chuàng)建課程體系、優(yōu)化實(shí)踐方案、探索教學(xué)組織模式與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手，進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)特色，構(gòu)建形式多樣的專題科技教育

對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是中學(xué)教育的主要內(nèi)容之一，學(xué)校注重基礎(chǔ)學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)科——物理、化學(xué)和生物的學(xué)習(xí)和研究。各基礎(chǔ)學(xué)科均蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)為科技活動(dòng)服務(wù)，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效手段。

學(xué)校一方面注重傳統(tǒng)科技活動(dòng)（如生態(tài)環(huán)保、能源與材料等）的開(kāi)展，另一方面也積極開(kāi)發(fā)新的科技主題，如樂(lè)高機(jī)器人、地理考察、生活化工（釀酒、制豆腐）等；另外，學(xué)校投人建設(shè)了生態(tài)環(huán)保基地展廳、石化科技開(kāi)放式綜合實(shí)驗(yàn)室及生活化工基地，優(yōu)化課程及活動(dòng)方案，打造特色實(shí)踐項(xiàng)目。石化科技班的學(xué)生全員參與特色拓展課程的同時(shí)，結(jié)合各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，每人每學(xué)期進(jìn)行兩項(xiàng)科技創(chuàng)意制作，學(xué)期末分享、展示成果。

2.學(xué)科協(xié)作，專題建設(shè)，構(gòu)建科技實(shí)踐的平臺(tái)和環(huán)境

良好的科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校積極構(gòu)建人才培養(yǎng)方案中層遞結(jié)構(gòu)合理的專題模塊課程，解決專題科技知識(shí)碎散、不同學(xué)科間交叉重復(fù)的問(wèn)題，建設(shè)專題化、層次性、開(kāi)放式的實(shí)踐教育課程體系。

同時(shí)，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和素養(yǎng)。首先，鼓勵(lì)師生結(jié)隊(duì)研究小課題或參與科技創(chuàng)新活動(dòng)；其次，加強(qiáng)校際間交流互惠，尤其是加強(qiáng)北京市化學(xué)翱翔基地學(xué)校間的學(xué)習(xí)；最后，構(gòu)建科技實(shí)踐基地和平臺(tái)，提供更多的科技實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，使實(shí)踐基地成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要場(chǎng)所。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，推進(jìn)專題科技實(shí)踐的模式改革

依據(jù)學(xué)校“希望教育”的指導(dǎo)方針，準(zhǔn)確定位辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等，并逐步建立以專題化科技教育為支撐的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式。

一是專題引領(lǐng)模式。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校石化科技教育資源，進(jìn)行專題化歸屬和劃分，構(gòu)建不同層級(jí)和形式的專題教學(xué)活動(dòng)及組織模式。目前，主要有水生態(tài)、能源與材料、生活化工等專題，每個(gè)專題的主體知識(shí)來(lái)源于高中階段各主干實(shí)驗(yàn)學(xué)科，體現(xiàn)拓展與學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)性。不同學(xué)科協(xié)同關(guān)注一個(gè)專題有利于學(xué)生獲得整體認(rèn)知。如水生態(tài)專題學(xué)習(xí)，既有“污水處理”校本課程，又有燕山威立雅水務(wù)公司四個(gè)污水處理廠的系列科技實(shí)踐活動(dòng)，形成了豐富的水生態(tài)教育課程群和資源庫(kù)。

二是課賽結(jié)合模式。學(xué)校將各類競(jìng)技比賽納入到相關(guān)課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，輔助各類型學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，并通過(guò)競(jìng)技強(qiáng)化科技實(shí)踐。如“演講與口才”課程結(jié)束時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生演講展示活動(dòng)等。

三是分段培養(yǎng)模式。結(jié)合高中階段國(guó)家課程實(shí)施計(jì)劃和培養(yǎng)方案，學(xué)校采用分段銜接培養(yǎng)模式，如高一第一學(xué)期主打“水生態(tài)”專題，與高一必修一化學(xué)（人教版）主干知識(shí)（膠體、絮凝、分類、元素化合物等）匹配；在高二學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)和有機(jī)化學(xué)時(shí)，分別開(kāi)展“能源”和“高分子材料”專題教學(xué)實(shí)踐；這樣，既打牢了學(xué)科基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力，突出了學(xué)校的創(chuàng)新人才專題培養(yǎng)特色。

四是多導(dǎo)師培養(yǎng)模式。學(xué)校以石化科技班為主要戰(zhàn)場(chǎng)，開(kāi)展多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐探索。“翱翔學(xué)員”采取“生源校、基地校、研究所”三導(dǎo)師培養(yǎng)制；校內(nèi)課題研究采取實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師雙導(dǎo)師指導(dǎo)的方式；石化科技班采取常務(wù)班主任和科研班主任雙班主任配備管理制度；實(shí)踐活動(dòng)采取帶隊(duì)教師組織和專業(yè)教師開(kāi)課模式。

4.落實(shí)保障，建立健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校成立了石化翱翔工作室，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)施和協(xié)調(diào)工作。另外，學(xué)校分別成立了課程開(kāi)發(fā)組、課程和活動(dòng)實(shí)施小組、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、專家團(tuán)隊(duì)等，保障人才培養(yǎng)工程各個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

三、改革實(shí)踐的深化與思考

近三年來(lái)，學(xué)校的石化班實(shí)踐及教學(xué)成績(jī)斐然，多項(xiàng)科技活動(dòng)和相關(guān)課程井然有序地開(kāi)展起來(lái)，有力提升了各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，激發(fā)了學(xué)校深化實(shí)踐探索的決心和斗志。為更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行了以下的改革實(shí)踐與思考。

一是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為核心，整體推進(jìn)教學(xué)改革工作。今后，學(xué)校仍以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為核心，通過(guò)校企合作、協(xié)同建設(shè)等方式，從整體上不斷深化推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步凝練學(xué)校特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二是進(jìn)一步探索并加大力度推進(jìn)專題科技教育的實(shí)施。學(xué)校努力發(fā)揮創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)專題科技教育的規(guī)劃性與指導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的機(jī)制化和常態(tài)化。尤其是通過(guò)調(diào)查研究和對(duì)比分析，進(jìn)一步探討有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和考核機(jī)制，加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的管理措施。

三是輻射帶動(dòng)，建設(shè)和共享優(yōu)質(zhì)教育資源。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，校領(lǐng)導(dǎo)討論并規(guī)劃學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制，積極參與北京市開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、初中綜合性實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)及精品校本課程建設(shè)等工程，面向北京市開(kāi)放校內(nèi)資源，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)，履行服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化的責(zé)任。

綜上所述，學(xué)校不斷深化教學(xué)教育改革，通過(guò)課程整合、課堂模式改革、人才培養(yǎng)探索、教學(xué)和實(shí)踐基地等項(xiàng)目建設(shè)，加強(qiáng)了對(duì)人才培養(yǎng)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)的建設(shè)工作，深化了人才培養(yǎng)模式改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。