王德明

〔關(guān)鍵詞〕班級管理；玻璃房；師生交流

俗話說，知人者智，自知者明。班級管理者也需要做到知己知彼，既要了解自己，也要懂得學(xué)生。教師為了了解學(xué)生采取的措施很多，讓學(xué)生防不勝防。有的熱衷于通過談心“引蛇出洞”，有的擅長教室外蹲坑“守株待兔”，還有的專長于在學(xué)生內(nèi)部安插線人“挑撥離間”，等等。在傳統(tǒng)班級管理的模式中，班主任們?yōu)榱双@得學(xué)生們真實(shí)情況的第一手材料，采取的具體“計策”也數(shù)不勝數(shù)。如某些班主任熱衷于“誘敵深入”——當(dāng)班主任從窗邊“飄然而過”時，對已有違紀(jì)動機(jī)的學(xué)生不是采取預(yù)警措施，而是以靜制動，等待時機(jī)，往往通過欲擒故縱的方式達(dá)到“人贓俱獲”的效果，并美其名曰“一石二鳥”之計，既可以讓違紀(jì)學(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的記憶，也可“殺雞儆猴”。還有教師善于使用“反間計”，常常在學(xué)生中間安插自己的親信，通過“奸細(xì)”刺探“軍情”來獲得學(xué)生的第一手資料，其結(jié)果不僅會導(dǎo)致全班同學(xué)人人自危，也破壞了同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛和師生間和諧的良好關(guān)系。有些班主任甚至善施“瞞天過海”的計策，宣布嚴(yán)格紀(jì)律以后便按兵不動，許久便不再關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生放松警惕、“聚精會神”違紀(jì)時，班主任突然“從天而降”，讓學(xué)生在心驚膽戰(zhàn)中被抓個現(xiàn)行，心理創(chuàng)傷可想而知。

顯然，教師們在班級管理過程中的這些不當(dāng)行為往往會讓學(xué)生想起來就不寒而栗，在心里留下陰影，給學(xué)生留下的印象是這個老師很陰險，這讓學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感和恐懼感。

曾幾何時，《教室后面有座“玻璃房”》一經(jīng)網(wǎng)上傳播發(fā)酵，引起軒然大波，在市井百姓的議論紛紛之中也引起了專家學(xué)者們的深刻思考。目前雖然塵埃落定，但在網(wǎng)上百度搜索中發(fā)現(xiàn)對此班級管理模式的評價，基本上還是一邊倒的負(fù)面評價，甚至滿滿的盡是韃伐之聲。

實(shí)際上與班主任鬼鬼祟祟不體面的“偷窺”“釣魚”等模式相比，玻璃房內(nèi)師生之間光明正大地坦誠相待的優(yōu)勢就十分明顯，因?yàn)椴ＡХ咳绻玫煤猛耆涂梢猿蔀閹熒嗷ダ斫鉁贤ǖ木G色通道。我們必須讓“玻璃房”成為師生坦誠相待、互聯(lián)互通的雙向信息通道，而不是異化為監(jiān)視的專用區(qū)域。這樣，玻璃房內(nèi)外就會出現(xiàn)不一樣的景象。

一、“玻璃房”可以成為學(xué)生表演的舞臺

玻璃房隔壁的辦公室里除了班主任之外，可能還有其他任課教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在這么多“觀眾”的關(guān)注之下，可能極大地激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生們的潛能得到極大的發(fā)揮，其教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果自然不同凡響。

有人認(rèn)為，學(xué)生在教室里上課，教室里有一名教師，而透明窗戶外還有數(shù)名教師站著往教室里監(jiān)視，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，會導(dǎo)致學(xué)生非常不快。我們不妨設(shè)想一下，學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷大小考試無數(shù)，幾乎每次考試過程中都有兩個以上的監(jiān)考教師“侵犯”其隱私權(quán)，室內(nèi)監(jiān)考教師和室外的流動監(jiān)考教師，甚至還有巡視的考點(diǎn)主任都會無一例外地“冒犯”他們的尊嚴(yán)，但這給他們心理造成很大的“傷害”了嗎？事實(shí)上，學(xué)生們對這些監(jiān)考已經(jīng)習(xí)以為常了，并沒有感受到非常不適。相反，如果撤掉監(jiān)考，用監(jiān)控設(shè)備取代監(jiān)考，反而會讓學(xué)生心里不自在。

更何況教室也是公共場合，哪來那么多的隱私存在于公共場合呢？現(xiàn)實(shí)是觀眾越多，表演者情緒越激動，就能夠激發(fā)表演者發(fā)揮出最高的水平。同樣，在組織課堂教學(xué)活動中參與的人越多，參與的教師越多，就越有利于學(xué)生思維的活躍和積極性的提高。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動中參與的教師越多，越能夠創(chuàng)造出舞臺情境，在廣大“觀眾”的眾目睽睽之下學(xué)生們就會產(chǎn)生出“人來瘋”效應(yīng)，這種教學(xué)情境就越有利于激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，就越能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在大禮堂里上展示課，面對數(shù)倍于學(xué)生的聽課教師和專家學(xué)者，學(xué)生產(chǎn)生的往往不是壓抑，而可能是被激發(fā)出“初生牛犢不怕虎”的熱情，將大禮堂當(dāng)做自己表演的大舞臺，將聽課教師當(dāng)做自己的觀眾，甚至當(dāng)做自己的啦啦隊(duì)，往往會出現(xiàn)出乎意料的精彩瞬間。在某些學(xué)校課務(wù)開放日，前來聽課的有專家學(xué)者、教師教研團(tuán)隊(duì)、人大政協(xié)委員、家長、公眾等，這種架勢也沒有讓學(xué)生崩潰，反而激發(fā)出來非同一般的熱情，讓課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是讓師長們驚嘆不已?？梢姡ＡХ拷淌冶旧聿]有錯，關(guān)鍵在于我們在何種動機(jī)下使用，關(guān)鍵在于給學(xué)生營造了何種氛圍。

二、“玻璃房”可以成為師生交流的平臺

玻璃房教室作為開放的窗口，其透視功能是雙向的，師生可以在相互對視中進(jìn)行情感互動，日久生情，情景交融。透過玻璃房教室，班主任可以零距離關(guān)愛每位學(xué)生，隨時掌握班級動態(tài)，及時為學(xué)生提供幫助和服務(wù)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題因材施教，這就會產(chǎn)生出不一樣的教育效果。這樣玻璃房教室就會在師生心目中淡化其監(jiān)視功能，更能成為師生平等交流、和平共處的平臺。

透過玻璃窗，班主任可能會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在課堂上打盹，做白日夢，說悄悄話；也可能在課間會追逐打鬧、肆無忌憚地大笑，但這些都不是大是大非的問題，不需要批判懲罰，我們只需要積極引導(dǎo)。如對于打瞌睡的同學(xué)，我們可以通知家長，讓他們關(guān)注學(xué)生的作息習(xí)慣和睡眠質(zhì)量；對于課堂上交頭接耳的學(xué)生，我們可以在課間談心時及時暗示，必要時可以調(diào)開座位。正如歌中唱到的我們不妨允許青春張揚(yáng)的孩子們“有一些任性她還有一些囂張”，“有一些叛逆她還有一些瘋狂”，這樣玻璃房就不再成為學(xué)生心理陰影的根源，而是給予學(xué)生溫暖、溫馨的熱源。

玻璃房人為地拉近班主任辦公室與教室的距離，使班主任可以全面了解每名學(xué)生的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。只有充分利用辦公室與教室緊鄰的空間優(yōu)勢，把更多的時間、精力投入到教學(xué)中，通過平等溝通、交流才能建立良好的師生關(guān)系?？梢姡ＡХ拷淌页浞掷棉k公室與教室緊鄰的空間地帶，打造師生交流的平臺，通過平等溝通、交流消除學(xué)生們對班主任的陌生感和恐懼感，從而建立起建立良好的師生關(guān)系。

三、讓“玻璃房”成為師生對視的看臺

己身正不令而行，己身不正雖令不行，言傳還需要身教。玻璃房教室不僅僅具備班主任“偵查”教室內(nèi)學(xué)生突發(fā)狀況的功能，同時也具備學(xué)生們對班主任辦公室的“反偵查”功能。

教師通過對教室生態(tài)觀察的情況制訂班級管理計劃、班會課的教案以及預(yù)設(shè)個別學(xué)生談話方案。在“教師全程隨班辦公”管理模式中，學(xué)生也因此獲得了了解教師們工作狀況的看臺，也使教師們的一舉一動暴露在學(xué)生的視線之內(nèi)，這也在一定程度上促進(jìn)了教師的自律。在學(xué)生眾目睽睽之下，教師不可能坦然自若地在辦公期間從事與教學(xué)工作不相干的活動，如在電腦上看電影、玩手機(jī)、淘寶、理財?shù)?。這樣，教師對學(xué)生的教化不僅體現(xiàn)在語言上，還在行動上向?qū)W生傳遞正能量；教師要求學(xué)生不遲到，自己首先要早進(jìn)辦公室；教師要求學(xué)生不要玩物喪志，自己就不能在手機(jī)上看電影、玩游戲；教師要求學(xué)生上課不要講話，自己就不能在工作期間閑聊。這樣教師的語言才有說服力。教師需要通過向?qū)W生們展現(xiàn)出良好的形象感染和打動學(xué)生，學(xué)生才會因教師的敬業(yè)和辛苦而感動，他們對班主任的敬愛之情才會油然而生，才能促進(jìn)師生關(guān)系不斷地走向和諧親密。這樣，在師生對視之中教學(xué)相長才能真正地成為現(xiàn)實(shí)。

顯然，玻璃房教室本身并沒有對錯，關(guān)鍵在于使用玻璃房教室的人賦予玻璃房教室怎樣的功能。如果我們建立玻璃房教室的目的純粹是用于監(jiān)視，顯然這種做法是不可取的；如果我們能夠在平等、民主的班級氛圍里，以關(guān)愛學(xué)生和服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將對學(xué)生的監(jiān)管轉(zhuǎn)化為關(guān)愛，那么玻璃房教室里發(fā)生的一切將不再是傷害，而是可供師生共同欣賞的美麗風(fēng)景。距離固然能夠產(chǎn)生美，但玻璃房教室將師生的距離縮短到可視的范圍之內(nèi)，可以拉近師生的精神距離，消除師生之間的距離感，師生之間通過靈魂的碰撞，溝通于無形之中。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還在教師的言傳身教中收獲了良好的品性。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)，蘇州，215001）