范燕平?韓琴

〔摘 要〕采用問卷法，對(duì)農(nóng)村三至六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，探討師生關(guān)系對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響。結(jié)果表明：（1）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)在性別上差異不顯著，在年級(jí)上差異顯著；其中，三、四年級(jí)學(xué)生的親密性低于五、六年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和社會(huì)認(rèn)同感低于五、六年級(jí)；（2）師生關(guān)系各維度與社會(huì)適應(yīng)的一階因素、二階因素存在顯著相關(guān)，表現(xiàn)在親密性和依戀性與社會(huì)適應(yīng)呈正相關(guān)，回避性和沖突性與社會(huì)適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)；（3）師生關(guān)系對(duì)社會(huì)適應(yīng)的二階因素有顯著的預(yù)測(cè)作用；學(xué)生的師生關(guān)系越良好，其社會(huì)適應(yīng)情況也越良好。結(jié)論：通過對(duì)小學(xué)生與教師關(guān)系良好程度的分析，可以對(duì)其未來的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行預(yù)測(cè)。

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村小學(xué)生；師生關(guān)系；社會(huì)適應(yīng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）11-0013-05

一、問題提出

發(fā)展與適應(yīng)是個(gè)體人生歷程中的基本任務(wù)，學(xué)齡期是個(gè)體發(fā)展較為平穩(wěn)的時(shí)期，同時(shí)也是其融入社會(huì)，自我發(fā)展，進(jìn)行社會(huì)化的重要時(shí)期。社會(huì)適應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)而采取的同化、順應(yīng)、回避等方式來應(yīng)對(duì)改變，以達(dá)到身心及其與外界的平衡，是人成為一個(gè)社會(huì)人的必經(jīng)之路。反映指標(biāo)主要有：情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)和自我適應(yīng)。個(gè)體在小學(xué)時(shí)期適應(yīng)能力的好壞，直接關(guān)系到他們的人格、自我意識(shí)、心理健康等方面的發(fā)展。

師生關(guān)系是指學(xué)校中學(xué)生在與其教師互動(dòng)過程中建立的認(rèn)知、情感行為等方面的關(guān)系，是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生入學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)有重要的影響。學(xué)校是兒童在學(xué)齡期最主要的生活和活動(dòng)的場(chǎng)所，教師代替父母而成為其最常接觸和交往的榜樣對(duì)象，師生關(guān)系也成為他們這一時(shí)期重要的人際關(guān)系。師生彼此的關(guān)系是否良好，直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)、情緒、自我等，同時(shí)對(duì)他們的同伴關(guān)系、生活獨(dú)立、學(xué)校適應(yīng)、活動(dòng)參與等也起著重要作用。

師生關(guān)系作為兒童重要的人際關(guān)系，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)有影響，能否與教師建立良好關(guān)系是判斷兒童社會(huì)能力高低的一個(gè)重要指標(biāo)。劉萬倫和沃建中[1]曾探討了師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。Wimmer[2]提出良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生融入同伴群體，積極參加活動(dòng)，減少問題行為等。Bicrh和Ldad[3]研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系中報(bào)告親密多的學(xué)生比親密少的兒童在同伴接納上更好，能較好地適應(yīng)學(xué)校生活，師生關(guān)系中高親密、低依賴、低沖突的兒童在生活中有更多參與和自我指導(dǎo)。在他們歷時(shí)兩年的追蹤研究里也發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系在兒童的欺負(fù)行為和行為適應(yīng)中起到重要作用，師生親密度緩和了欺負(fù)和學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性之間的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞可以預(yù)測(cè)兒童的適應(yīng)行為。師生關(guān)系沖突性較高的兒童的親社會(huì)行為較少；具有高攻擊性、被拒絕的兒童被老師理解為顯著對(duì)學(xué)校缺少興趣，獨(dú)立性較差，沖突的師生關(guān)系與兒童的反社會(huì)行為有較強(qiáng)的聯(lián)系。

此外，以往研究集中于探討大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村兒童進(jìn)行的研究較少。故該研究以農(nóng)村三至六年級(jí)小學(xué)生為對(duì)象，考察師生關(guān)系對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)的影響，為改善農(nóng)村兒童與教師的關(guān)系提供建議，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會(huì)給予一定的指導(dǎo)和幫助。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)整群取樣的方法選取樣本，選取農(nóng)村小學(xué)生360人作為被試，發(fā)放問卷并現(xiàn)場(chǎng)收回。得到有效問卷有353份，其中女生182人，男生171人，三年級(jí)97人，四、五年級(jí)各90人，六年級(jí)76人。

（二）研究工具

1. 師生關(guān)系問卷

該研究中使用的師生關(guān)系問卷是北京師范大學(xué)張磊在參考Pianta的問卷并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談基礎(chǔ)上編制的。該問卷編制以兒童的依戀理論為依據(jù)，用四個(gè)維度來作為師生關(guān)系的指標(biāo)：沖突性、依戀性、親密性和回避性（沖突性是指師生之間在情感或行為上的不和諧不一致，依戀性是指學(xué)生非常關(guān)注和傾慕教師的態(tài)度和行為，親密性是指學(xué)生與教師親密相處，在態(tài)度和行為上能相互接納，回避性是指學(xué)生在態(tài)度或行為上回避與教師的溝通、交往），共22個(gè)項(xiàng)目。該問卷曾被許多學(xué)者在研究師生關(guān)系時(shí)使用過，具有較高的信度和效度。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.57～0.84之間，Spearman分半信度為0.81。

2. 社會(huì)適應(yīng)量表

采用胡韜等人編制的兒童青少年社會(huì)適應(yīng)量表。該量表共 48 個(gè)題目，為自陳問卷，采用李克特 5 點(diǎn)計(jì)分，總分越高表示社會(huì)適應(yīng)越好。量表由 3 個(gè)二階因素（社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)、學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)）和 8 個(gè)一階因素（人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、社會(huì)認(rèn)同、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)活力）構(gòu)成。一階因素α系數(shù)在 0.656～0.806 之間，二階因素 α系數(shù)分別為 0.825、0.809、0.807，社會(huì)適應(yīng)總分α系數(shù)為 0.921。

（三）數(shù)據(jù)處理

用心理學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件SPSS19.0進(jìn)行錄入整理和分析，小學(xué)生的師生關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學(xué)生師生關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)在不同性別和年級(jí)上的分布特點(diǎn)

用描述性統(tǒng)計(jì)分析不同年級(jí)、性別的農(nóng)村小學(xué)生在師生關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)一階因素、二階因素各個(gè)維度上的得分情況，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

由表1和表2可知，小學(xué)生在性別上社會(huì)適應(yīng)的人際友好維度女生顯著高于男生；在年級(jí)上師生關(guān)系的依戀性維度、社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性維度和社會(huì)認(rèn)同維度差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在依戀性上三、四年級(jí)平均數(shù)（18.29，18.67）低于五、六年級(jí)（19.20，20.13）；在學(xué)習(xí)自主性上三、四年級(jí)（22.33，22.89）顯著低于五、六年級(jí)（24.91，24.55）；社會(huì)認(rèn)同感上三年級(jí)（11.98）顯著低于四、五、六年級(jí)（13.73，13.78，15.37），四、五年級(jí)差異不顯著。

（二）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系與其社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)分析考察農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系各維度與社會(huì)適應(yīng)一階、二階因素各維度的關(guān)系，結(jié)果見表3、表4。

由表3可知，在師生關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)的一階因素相關(guān)分析中，除生活獨(dú)立和社會(huì)活力，親密性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.34、0.48、0.21、0.37、0.35、0.25，p<0.01；除社會(huì)活力外，沖突性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.31、-0.48、-0.16、-0.29、-0.27、-0.33，p<0.01；除活動(dòng)參與、生活獨(dú)立和社會(huì)活力外，依戀性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.28、0.39、0.32、0.22、0.32，p<0.01；除活動(dòng)參與、生活獨(dú)立、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)活力外，回避性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別-0.21、-0.29、-0.16、p<0.05。

由表4可知，在師生關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)的二階因素相關(guān)分析中，親密性和二階因素顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.41、0.21、0.46，p<0.01；沖突性與二階因素顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.35、-0.19、 -0.47，p<0.05；除生活與活動(dòng)適應(yīng)外，依戀性與二階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.30、0.43，p<0.01；除生活與活動(dòng)適應(yīng)外，回避性與二級(jí)因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.22， -0.17，p<0.05。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系與其社會(huì)適應(yīng)二階因素的回歸分析

通過相關(guān)分析得，師生關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)存在相關(guān)。為進(jìn)一步研究?jī)烧呤欠翊嬖谝蚬P(guān)系，以師生關(guān)系各維度為自變量，社會(huì)適應(yīng)的二階因素為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，以探討小學(xué)生的師生關(guān)系對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見表5。

由表5可知，在農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系各維度中，親密性和沖突性是社會(huì)適應(yīng)中學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)的顯著預(yù)測(cè)因子，可以共同解釋其變異的20%，R2=20%，F(xiàn)=21.60，p<0.01，逐步回歸方程為Y學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)適應(yīng)=0.32*X親密性+-0.20*X沖突性+35.55；親密性是生活與活動(dòng)適應(yīng)的顯著預(yù)測(cè)因子，可以解釋其變異的5%，R2=0.05，F(xiàn)=8.27，p<0.01，逐步回歸方程為Y生活與活動(dòng)適應(yīng)=0.21*X親密性+34.56；親密性、沖突性和依戀性是社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)的顯著預(yù)測(cè)因子，可以共同解釋其變異的34%，R2=0.34，F(xiàn)=29.18，p<0.01，逐步回歸方程為Y社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)=-0.29*X親密性+0.23*X沖突性+0.22*X依戀性+53.15。

四、討論與分析

（一）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)分布情況

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)在性別上沒有顯著差異；年級(jí)上依戀性、學(xué)習(xí)自主性和社會(huì)認(rèn)同感等方面存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，在依戀性上三、四年級(jí)低于五、六年級(jí)；在學(xué)習(xí)自主性上三、四年級(jí)顯著低于五、六年級(jí)；社會(huì)認(rèn)同感上三年級(jí)顯著低于四、五、六年級(jí)，四、五年級(jí)之間差異不顯著。小學(xué)生的師生關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)總體上表現(xiàn)出上升和發(fā)展的趨勢(shì)，符合其身心發(fā)展規(guī)律。

在師生關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)的分布中，農(nóng)村小學(xué)生沒有明顯的性別差異，這可能與他們所處的時(shí)代特征相同和生活環(huán)境相似有關(guān)。在農(nóng)村地區(qū)，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生都比較少，每個(gè)年級(jí)人數(shù)在10～20個(gè)左右，班級(jí)容量相對(duì)較小，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生基本上都能照顧到，故師生關(guān)系情況基本相同或相似；同時(shí)，農(nóng)村家庭中的孩子大多數(shù)屬于非獨(dú)生子女，不管是男生還是女生，家庭的經(jīng)濟(jì)條件都相對(duì)較差，艱苦的生活環(huán)境造就了他們比較獨(dú)立的品質(zhì)和特性。

師生關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)都具有發(fā)展性的特點(diǎn)，會(huì)隨著學(xué)生的年齡和年級(jí)發(fā)生變化，該研究的結(jié)果與以往研究一致。依戀性上存在明顯的年級(jí)差異，三、四年級(jí)學(xué)生低于五、六年級(jí)學(xué)生，這是由他們的心理發(fā)展水平所決定的。低年級(jí)的學(xué)生尚未從與父母的分離中擺脫，認(rèn)為是教師阻礙了他們和父母在一起，尚未擺脫對(duì)父母的依戀，處于過渡期；而到了五、六年級(jí)后他們的發(fā)展趨于穩(wěn)定和適應(yīng)，與教師也主動(dòng)建立起親密友好的關(guān)系，這表明隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，積極主動(dòng)性的增強(qiáng)，特別是自我意識(shí)的發(fā)展，兒童已經(jīng)從心理上的依附發(fā)展為主動(dòng)的反應(yīng)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，隨著生理、心理等各個(gè)方面的發(fā)展，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向了獨(dú)立自主并自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)他們的社會(huì)自我逐步形成，社會(huì)性認(rèn)知逐漸趨于客觀和深刻，道德評(píng)判意識(shí)也發(fā)展起來，在學(xué)校教育的熏陶下社會(huì)認(rèn)同感也越來越強(qiáng)，從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生的自主性和認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)并向前發(fā)展著。

（二）師生關(guān)系對(duì)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響

從相關(guān)分析和逐步回歸分析的結(jié)果來看，除了社會(huì)適應(yīng)的社會(huì)活力因子以外，師生關(guān)系與其大多數(shù)有顯著的相關(guān)。其中，親密性、依戀性與社會(huì)適應(yīng)呈正相關(guān)，得分越高的學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)情況越好；沖突性、回避與社會(huì)適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，得分越高，表明其適應(yīng)有所欠缺；師生關(guān)系各維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)的二階因素有顯著的預(yù)測(cè)作用。

我們每個(gè)人都是社會(huì)中的一員，都與周圍的人存在著交錯(cuò)復(fù)雜的聯(lián)系。從出生那刻起，我們便為進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境和進(jìn)行社會(huì)化而準(zhǔn)備著。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體進(jìn)入社會(huì)必須經(jīng)歷的一個(gè)歷程，是在人際交往中產(chǎn)生的。作為學(xué)齡期的小學(xué)生，他們?cè)陔x開家庭和父母之后，最常接觸的人除了同伴就是和他們朝夕相處的教師了。教師在這里的角色很多，既是傳道授業(yè)者，又是真心朋友；既是榜樣示范者，更是關(guān)系溫暖提供者，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化而至關(guān)重要的作用，師生互動(dòng)成為社會(huì)化的重要內(nèi)容和過程。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，小學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)的初期必然會(huì)產(chǎn)生畏懼和阻抗心理，需要心理和情感上的支持和幫助；而與教師的親密、依戀關(guān)系恰好為他們提供了動(dòng)力，這就是社會(huì)適應(yīng)是需要的心理能量。也有研究表明，學(xué)生在兒童期能與教師建立積極的師生關(guān)系，對(duì)以后的學(xué)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)也有重要影響，個(gè)體在日后的環(huán)境適應(yīng)和人際交往等方面會(huì)更加積極、良好。

擁有高質(zhì)量師生關(guān)系的教師，能夠給兒童積極的行為支持并幫助其發(fā)展社會(huì)技能，相反，低質(zhì)量的師生關(guān)系會(huì)限制教師支持兒童社會(huì)技能發(fā)展的積極行為；和教師建立親密友好關(guān)系的學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)也相對(duì)較好，他們生活獨(dú)立，活動(dòng)參與積極，和同伴友好相處，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，獲得較高的社會(huì)技能。張曉、陳會(huì)昌和張桂芳[4]以及Buyse、Verschueren和Doumen[5]的研究證明了親密的師幼關(guān)系能夠減少兒童的問題行為，而沖突較多的師幼關(guān)系可能增加兒童的問題行為。農(nóng)村的小學(xué)生們，父母大多數(shù)是農(nóng)民出身，有的外出打工，有的從事繁重的體力勞動(dòng)，因此對(duì)孩子的情感關(guān)注相對(duì)較少，再加上自身受教育水平較低，很多時(shí)候不能給予孩子適合的和及時(shí)的引導(dǎo)、關(guān)愛；但孩子都是感情動(dòng)物，是極其敏感和需要關(guān)愛的，教師卻又很了解他們的這些心理，所以他們便會(huì)從老師那里去尋求，努力滿足自己的內(nèi)心饑渴，滿足愛的需要和關(guān)注的需要。當(dāng)他們成功與教師建立友好、親密的師生關(guān)系后，便容易對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，充滿自信、活力和認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)；否則，便會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。

總之，良好的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生形成良好的人格特征，發(fā)展完善的社會(huì)適應(yīng)能力，塑造積極健康的自我。

五、結(jié)論

（1）從對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)的調(diào)查結(jié)果可知，他們大多數(shù)是非獨(dú)生子女，在性別上分布沒有差異；親密性、學(xué)習(xí)自主性和社會(huì)認(rèn)同感上存在顯著的年級(jí)差異。

（2）師生關(guān)系各維度與社會(huì)適應(yīng)的一階因素、二階因素均有顯著相關(guān)關(guān)系，并且可以從學(xué)生的師生關(guān)系情況來對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，臨汾，041000）

編輯/王抒文 終校/于 洪