鄧燕珊

最近，佛山市教研室領導到筆者所在學校檢查教學工作，就各學科開展了聽課、評課等教研活動，而學校一名信息技術教師上的一節(jié)優(yōu)質課，給筆者留下了深刻的印象。這節(jié)課選自選修模塊“多媒體技術應用”第二章第二節(jié)《多媒體作品的界面設計》，教學環(huán)節(jié)完整，過程流暢，教師能做到講練結合，時間分配合理，學生也很配合，能按照教師要求完成任務。這節(jié)課貌似很不錯，但總讓人覺得有些缺憾，算不上是一節(jié)真正的優(yōu)質課。佛山市教研室的專家對這節(jié)課的設計也提出了很多修改意見。如何上好信息技術優(yōu)質課是筆者一直在思考的問題，這一次更進一步激發(fā)了我對這個問題的思索：什么樣的課堂才是優(yōu)質的信息技術課堂？信息技術優(yōu)質課到底應該怎樣備課和上課呢？下面，筆者結合從教多年在學習、觀摩、實踐中總結的幾點經(jīng)驗，談談自己對如何備好信息技術優(yōu)質課的看法。

● 明晰方向，確定優(yōu)質課評價標準

教師在進行優(yōu)質課設計之前，首先應該了解優(yōu)質課的評價標準，才有可能上好優(yōu)質課。在實際操作過程中，不同的課程內容、知識點，評價的標準肯定不完全一致，但優(yōu)質課的評價標準還是有共通的地方，筆者認為信息技術優(yōu)質課可以從以下幾個方面去衡量。

1.體現(xiàn)課程思想與理念

一堂真實、有效、有意義的課，必須能體現(xiàn)課程的思想和價值，因此，真正好的信息技術課也必須具有文化、藝術價值。課堂要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，強調尊重個性，鼓勵學生個性的發(fā)展，教育過程倡導自主教育、快樂教育，要使學生積極主動地學習和發(fā)展。

2.符合一般優(yōu)質課的要求

一節(jié)優(yōu)質課離不開以下基本特點：教師基本功過硬，語言表達規(guī)范、簡明生動、富有情感；教態(tài)親切自然，有較強的應變能力；教學目標面向全體學生，符合學科課程標準要求，具有可操作性；教學設計符合學生認知規(guī)律，層次清楚，過渡自然，有利于突破教學重難點。

當然，沒有哪位教師可以把上述思想、理念、評價標準都融合到自己的教學設計中，但筆者認為，教師必須心里裝著這些思想、理念和評價標準，并盡量用這些標準設計自己的課堂。只有把課堂的設計與優(yōu)質課的思想、理念和評價標準密切的結合起來，才有可能實實在在地上好一節(jié)優(yōu)質課。

● 聚焦目標，定好優(yōu)質課教學核心

1.依據(jù)課程目標明確教學目標

課程目標是專家、上級教育部門制定學科教學內容的主要依據(jù)，是教師執(zhí)行教學的指南針。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。優(yōu)質課制定教學目標要依據(jù)課程目標去設計，教學目標的內容范圍與課程目標應該一致。教師設計教學目標要從三個維度去制定，并讓三個目標相互滲透，將它們有機聯(lián)系起來。

2.吃透教材，搜集素材

教師備課時應具有全局意識，先熟悉該單元的全部內容，避免孤立地看待本節(jié)課的知識點，要注意整個單元內容的延續(xù)性和連貫性，找出重難點，做到胸中有數(shù)，有的放矢。教師要以教材為本，但不能教教材，一定要注意搜集網(wǎng)絡、書籍和相關素材，充實自己的課堂內容。

3.依據(jù)目標，選好案例

教師要順應時代，搜集富有時代感、代表性和實際意義的案例，才能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授高一信息技術基礎第一章第二節(jié)《信息技術及其影響》時，筆者引入了美國康寧公司（corning）發(fā)布的觸控玻璃屏幕的設想視頻，視頻展示了未來在生活、學習、工作、娛樂等很多方面都會使用的觸控技術，整個視頻充滿了科幻色彩，讓學生對信息技術的未來充滿了期待，拓寬了他們的視野，激發(fā)了學習的興趣。

4.巧設任務，達成目標

課堂任務設置也非常關鍵。任務設置太簡單對知識的生成、技能的訓練、能力的培養(yǎng)難有促進，學生會覺得沒意思；任務設置太復雜，學生無從入手，容易挫傷他們的學習積極性。所以課堂任務設計應該既要滿足教學目標的要求，又要從學生實際出發(fā)，充分照顧不同層次學生的學習和發(fā)展，使每位學生都能有所收獲。

● 選用模式，突破教學重難點

每個章節(jié)都有重難點，教師必須準確把握，并引入到學生的任務中，使重難點不但看得見，還摸得著，讓教學的重難點在教師教學和學生實踐中逐個擊破，最終達成教學目標。根據(jù)不同的教學內容，教師要靈活引用不同的教學模式和方法，科學處理各教學環(huán)節(jié)，讓知識互相關聯(lián)，使課堂環(huán)環(huán)相扣，成為一個結構嚴謹、系統(tǒng)的有機整體。

講授式教學模式適合教師在講授信息技術基礎理論知識時使用，它常有課件演示配合，在這種模式中學生處于被動接受的狀態(tài)，學習效果較差；講練結合教學模式采用教師邊講邊練的方式進行，適合教學各種應用軟件時使用；任務驅動教學模式以完成一個個具體的任務為線索，教師將所學的知識融入到一個或幾個任務中，讓學生對這些任務進行分析、討論，并明確任務所涉及的知識，之后學生在自助探究、合作學習、教師點撥的情況下找到解決問題的方法，從而達成教學目標，這種教學模式體現(xiàn)了新課改“以教師為主導、學生為主體”的教學原則，非常適合信息技術學科立足實踐的學科特征，是教師比較多用的教學模式；主題探究式教學模式是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的方法探索問題的學習過程，著力體現(xiàn)學生是學習的主體，是主題的探究者、學習問題的發(fā)現(xiàn)者、活動協(xié)作的參與者、知識意義的建構者，在這種教學模式中主題的設計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，它是一種高層次的學習模式，在高中階段使用是沒有問題的。

當然，在信息技術教學中，任何一種教學模式都不是萬能的，需要教師根據(jù)教學內容適時進行選擇，有時還需要將兩種或兩種以上的教學模式結合使用。

● 做好準備，及時關注教學環(huán)境

1.關注不同教學環(huán)境

地區(qū)不同，學校不同，信息技術課程開展的情況就可能有所不同，因此學生的信息技術水平差異大也就不足為奇，備課時，教師應重視學情分析，如果是外出授課，教師則更加需要提前做好準備，了解上課對象學習的內容，信息技術水平的高低，以免精心準備的課堂“水土不服”。除了關注學情，教師還要注意教學環(huán)境是否適合自己的教學需要。教師機、學生機上是否已經(jīng)安裝有上課需要的軟件？學生收發(fā)作業(yè)如何更高效？這些細節(jié)很重要，考慮不周輕則影響上課進度，重則使整節(jié)課癱瘓。

2.集思廣益，備聽課者

要備好一節(jié)優(yōu)質課，尤其要注意收集集體的智慧。正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，把備課組的成員集中起來，共同出謀劃策，各抒己見，集思廣益。教師要善于對集體的智慧進行整合，這樣才有可能設計出優(yōu)秀的教學設計。優(yōu)質課不僅要關注學生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、達成狀態(tài)，還應該給聽課教師一種美的享受，讓他們受到啟發(fā)，有所收獲。