楊宏麗 尹宏

小學(xué)與初中是基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯(lián)系。但是目前我們國家的小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響著中小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)行的初中和小學(xué)的英語教學(xué)相互封閉，各自為政，這種現(xiàn)象既不利于小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展，也不利于尋找解決初中英語教學(xué)困惑的途徑和方法。

英語課程方案項目研究

北京育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校。為保證育英學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級開始直至九年級，持續(xù)、穩(wěn)定、循序上升，培養(yǎng)高于國家課程標準的綜合語言運用能力，學(xué)校于2013年8月組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程體系”的項目研究，項目組成員涵蓋了小學(xué)、初中各學(xué)段的英語學(xué)科主任及骨干教師。項目組成員于2013年暑假封閉研討，在認真學(xué)習(xí)了教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系育英學(xué)校學(xué)生和教師實際，客觀分析學(xué)校以往英語成績和師資力量，初步建構(gòu)了《北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡稱《方案》）的基本框架。

英語課程目標制定

學(xué)校具有良好的師資條件和資源配置，從小學(xué)二年級開設(shè)英語課，經(jīng)過多年探索與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。對照《國家課程標準（2011版）》，我們制定了《育英學(xué)校課程目標》。 學(xué)校英語課程方案建議：小學(xué)六年級達到二級目標+，即在大多數(shù)同學(xué)達標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)基礎(chǔ)扎實、語言運用能力突出、優(yōu)質(zhì)全面、特色鮮明的發(fā)展態(tài)勢。初中七、八、九年級達到三、四、五級目標+。（在各級目標之后的“+”代表“全體，全面，優(yōu)質(zhì)”）學(xué)生具有較全面的語言能力和堅實的語言基礎(chǔ)，語言運用綜合表現(xiàn)達標，重要考試成績突出。

課程優(yōu)化

《方案》以國家《課程標準》為基準，遵循英語學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對小學(xué)、初中各階段的英語課程目標進行了校本化調(diào)適，對現(xiàn)行教材、課時、教學(xué)方法、課后作業(yè)、評價、考試方式等進行優(yōu)化改造，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了育英學(xué)校英語課程實施特色發(fā)展的初步構(gòu)想。

英語課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程主要探索1+1教材實驗?zāi)Ｊ?、九年一貫評價體系和系列課外活動，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學(xué)生閱讀能力。

基礎(chǔ)課程使用人民教育出版社出版的小學(xué)、初中教材《新起點》和《新目標》。語音教學(xué)貫穿英語教學(xué)全過程，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)好英語基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵。我們以語音教學(xué)為主線，研究探索九年一貫基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)。

小學(xué)英語教材《新起點》注重字母和單詞的發(fā)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀技能，對識記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。單詞和句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會，學(xué)生很難將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

《國家課程標準》指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。經(jīng)過英語課程項目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補充教材?！禢ew Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學(xué)資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創(chuàng)設(shè)而成的語言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，最終養(yǎng)成良好語音習(xí)慣，提升綜合語言素養(yǎng)。

評價與測試

依據(jù)課程標準所提出的評價建議和學(xué)校自身特點，小學(xué)、初中各學(xué)段遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的基本理念，各學(xué)段之間內(nèi)在聯(lián)系緊密、相對穩(wěn)定呈現(xiàn)、逐步提升發(fā)展的測評內(nèi)容貫穿始終。

秉承九年一貫的課程理念，學(xué)校從低年級開始盡可能做到評價主體多元化、評價形式和內(nèi)容多樣化、評價目標多維化。小學(xué)學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)由課堂表現(xiàn)、語言實踐、學(xué)期終結(jié)性總評和我的榮譽（突出表現(xiàn)）四部分組成。鑒于小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生興趣，最終評價成績以A、B、C、D等級形式呈現(xiàn)。中學(xué)學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)、內(nèi)容一致，以分數(shù)形式呈現(xiàn)。我們鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國、北京市和區(qū)級英語比賽，并記錄在成績單上。

測試以年級為本，以《育英學(xué)校課程標準》為指導(dǎo)，以教學(xué)進度為依據(jù)，以本校教師為主體，以學(xué)生為參照目標，以診斷改進教學(xué)為目的，發(fā)揮測評的激勵作用，促進學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)不同年級、不同階段的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的測評方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應(yīng)試教學(xué)，增加主觀題數(shù)量、分值和口語考試?？谡Z考試時間為每個學(xué)生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項內(nèi)容計分，取其平均成績。

閱讀課程

語言是學(xué)會的，而不是教會的，英語學(xué)習(xí)要不斷積累。在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。

九年一貫，更有利于整體構(gòu)建、分段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校開展英語分級閱讀課程，在小學(xué)和初中分別開設(shè)了一課時和兩課時的閱讀課，學(xué)生達到《方案》中設(shè)定的各年級讀書技能目標。

閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現(xiàn)梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關(guān)，利于學(xué)生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體會到閱讀帶給他們的快樂。在各年級閱讀《典范英語》的基礎(chǔ)上，初中年級補充了英文報刊和《Reading for Fun》，這是學(xué)校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數(shù)學(xué)題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

十二年一體化教研機制

九年一貫英語課程體系建設(shè)需要有一體化的教研工作機制保障。為此，自2013新學(xué)年始，學(xué)校英語學(xué)科組確立了小、初、高一體化的教研活動制度。每月進行一至二次全體英語老師參與的教研活動，形式有專家講座、政策文件學(xué)習(xí)、教材教法交流、測試研究、熱點問題討論、各學(xué)段教學(xué)分析與成果分享等。英語學(xué)科組全體教師打破了學(xué)段和年級界限，改變了原來學(xué)段各自為陣的課程教學(xué)藩籬。

小學(xué)、初中教師更是積極主動參與全校范圍內(nèi)的聽課、評課活動，進行教材教法交流。學(xué)校六、七、八、九年級分別有從小學(xué)四、五年級直升上來的英語老師。小學(xué)、中學(xué)教師執(zhí)教同一個年級，不僅利于小學(xué)教師熟悉育英學(xué)校英語課程初中階段3至5級教學(xué)目標，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而且有利于初中教師了解小學(xué)階段1-2級教學(xué)目標和學(xué)生知識儲備情況，便于進一步培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

育英學(xué)校九年一貫英語課程方案的研究與實驗僅僅邁出了第一步。隨著基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的進一步深入，我們要不斷研究、學(xué)習(xí)，力求建構(gòu)一個比較符合中國國情的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校外語教學(xué)基本模式，探索一條適合中國學(xué)生英語語言能力發(fā)展的理想路徑。