張玉玲

緣于職業(yè)使然，筆者常有機(jī)會(huì)目睹一些形形色色的教育事件。

某地方教育主管領(lǐng)導(dǎo)到一所小學(xué)去檢查工作。正是早操時(shí)間，只見偌大的操場(chǎng)上，兩千多名學(xué)生正在做操。遠(yuǎn)望，橫豎都是絕對(duì)筆直的線條，就是軍隊(duì)中的隊(duì)列也不過如此。近看，才知道，每一個(gè)學(xué)生的腳下都有兩塊磚。那是學(xué)校嚴(yán)格按照相同長(zhǎng)度和寬度鑲嵌的“兩塊磚”，學(xué)生的隊(duì)列就這樣被定位，被提前預(yù)知，沒有別的選擇。

也是這所學(xué)校，從教學(xué)樓的一樓到四樓的樓梯臺(tái)階上，拓印著兩排色澤鮮艷的腳印——左上右下。學(xué)生上下樓無須啟動(dòng)大腦，只需尋找“拓印”?！白笊嫌蚁隆钡某鋈胍?guī)則，本來要烙印在學(xué)生的心中，現(xiàn)在竟然刻在了冰冷的臺(tái)階上。

看到類似的情境多了，筆者不禁想到：當(dāng)成人直奔“成人視角”下的“終點(diǎn)”而去，孩子們思維的過程必將被漠視，孩子們學(xué)習(xí)上的“困惑和生澀”無法得到真實(shí)地呈現(xiàn)和暴露，這樣的教育或教學(xué)必將萎縮和坍塌，因?yàn)樗c記憶無關(guān)，與經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，更與思維無關(guān)，只與眼睛有關(guān)——無須“左顧右盼”，無須植根于大腦，只需睜大眼睛，按圖索驥，找到讓自己“安身立命”的那塊“磚”或“腳印”即可。

由此筆者也想到自己的教學(xué)。曾經(jīng)執(zhí)教過一節(jié)《森林王國(guó)》的美術(shù)公開課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：“森林里的老國(guó)王去世了，現(xiàn)在要選舉一位新國(guó)王，請(qǐng)各動(dòng)物參加選舉會(huì)議?！鄙险n伊始，筆者針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)問：“猜一猜，會(huì)來些什么動(dòng)物呢？”接著，ppt課件中出示了大量圖片，一開始出場(chǎng)的就是三幅老虎的圖片：或威風(fēng)凜凜、或引頸高亢、或洋洋得意……

猶記得在執(zhí)教這一課之前，筆者為了選幾張老虎照片所費(fèi)的心思：選擇這個(gè)，淘汰那個(gè)；舍棄了這個(gè)有點(diǎn)“心痛”，選擇了那個(gè)略顯“臃腫”。本以為最終敲定的這些圖片一定會(huì)為課堂“增值”，一定會(huì)贏得學(xué)生和聽課教師的好評(píng)。然而，課后經(jīng)過同事、教研組長(zhǎng)等人的點(diǎn)醒，筆者才恍然大悟，甚至有點(diǎn)“痛心疾首”：恰恰是這樣的圖片（或者出場(chǎng)順序），不僅先入為主地把“國(guó)王”定位給老虎，而且連老虎“赴任”的外貌和動(dòng)作都事先“彩排”好了。試問：獅子不可以當(dāng)“國(guó)王”嗎？大象不可以嗎？豹子不可以嗎？又或者，老虎難道不能以一種沉穩(wěn)的姿態(tài)去參加選舉會(huì)嗎？

這次公開課對(duì)筆者的觸動(dòng)很大，自己的心似乎一下子被什么觸著一樣，更有一種“別是一番滋味在心頭”的感覺。可以說，恰恰是眼花繚亂的多維畫面預(yù)先設(shè)定的結(jié)局，熄滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花，本來是“撥開水藻，露出一眼小活泉”，結(jié)果是看一眼，賞心悅目；看幾眼，“老虎都是一個(gè)樣”；看多了，便有“年年歲歲花相似”的感覺。如果一切都已經(jīng)按部就班，一切都已有現(xiàn)成的“路線圖”，學(xué)生還努力什么？思索什么？行動(dòng)什么？反思自己所執(zhí)教的課堂中，學(xué)生是不是經(jīng)常就這樣被提前預(yù)知？被提前定位？被“按圖索驥”？如果是這樣，課堂還能“千樹萬樹梨花開”嗎？

在后來的教學(xué)中，為了不再犯類似的錯(cuò)誤，筆者總是時(shí)刻警醒自己：教師在教學(xué)進(jìn)程方面，是按部就班完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)呢？還是要更注重生成性和即時(shí)性資源呢？

一次，在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，筆者從“劉備待人的謙遜與真誠(chéng)”這個(gè)主旨出發(fā)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的各個(gè)人物。初期，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，感悟頗多，或稱贊劉備尊重人才的風(fēng)度，或表?yè)P(yáng)劉備禮賢下士的精神，或贊美劉備求賢若渴的謙遜。眼看著，一堂較為成功的課堂教學(xué)即將畫上圓滿的句號(hào)。

正當(dāng)筆者興致勃勃地準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻拋出了一個(gè)始料未及的問題：“老師，我更喜歡張飛這個(gè)人?！?/p>

教室里頓時(shí)嘩然，一石激起千層浪，大家都議論紛紛，互相交換意見，大有齊齊上去狠揍這個(gè)學(xué)生的沖動(dòng)。很明顯，這個(gè)男同學(xué)在跟教科書“較勁”、跟編者的主旨“抬杠”，跟考試大綱“不搭邊”。此時(shí)此刻，筆者的腦子中也電光火石般轉(zhuǎn)過很多念頭：難道僅僅因?yàn)閺堬w扮演了一個(gè)反襯的角色，就該草率地否定學(xué)生的喜好嗎？如果教師非要鉚足了勁要在劉備身上驗(yàn)證為人處世的曼妙，從而屏蔽其他的一切“雜音”，誰還語(yǔ)文“郁郁乎文哉”……

于是，筆者靜下心來，不急于下結(jié)論，而是耐心地反問：“為什么呢？”

他說：“張飛性格直率，有什么說什么，不虛偽?！?/p>

筆者接著問：“你還有哪些喜歡他的理由或證據(jù)？”

他組織了半天語(yǔ)言才說：“張飛討厭背叛，有情有義，臨危不亂，膽氣過人，長(zhǎng)坂坡一戰(zhàn)可以證明他的膽氣啊……”

“是啊——”聽著他的回答，筆者跟著總結(jié)，“事實(shí)上，不論是劉備，還是張飛，抑或是關(guān)羽，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們不能以此否定彼，或者以彼淹沒此，不能因?yàn)閯涠耆穸◤堬w，但是——”筆者故意沉默了一會(huì)兒才說：“我們也不能因?yàn)閺堬w性格直率，有什么說什么，膽氣過人，不虛偽，就贊同他‘諸葛亮如果不來，我用一根麻繩就把他捆來了’的行動(dòng)吧？”

正所謂“參差多態(tài)乃是幸福的本源”。對(duì)于學(xué)生“參差多態(tài)”的回答，教師的責(zé)任不在于為學(xué)生的答案定性，而是為學(xué)生的多種解讀提供合適的切入點(diǎn)，盡可能敞開學(xué)生的自我視野。

教學(xué)《三顧茅廬》之后，一種清晰的教學(xué)思路在筆者的心中漸漸明了：好的教學(xué)并不僅僅是按圖索驥、按部就班，而應(yīng)當(dāng)容許“旁逸斜出”或者“意外事故”。大自然中“花鳥魚蟲”的成長(zhǎng)沒有預(yù)定的軌道，那么，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)也就沒有標(biāo)準(zhǔn)的“兩塊磚”，更沒有一成不變的“路線圖”。筆者通過自己的“教學(xué)遺憾”和“教學(xué)成長(zhǎng)”，懂得了教育的美妙之處就在于，在一個(gè)毫不設(shè)防的時(shí)刻，在沒有按圖索驥的前提下，學(xué)生的心在擴(kuò)展，生命拔節(jié)的聲音在噼啪作響。

（甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué) 737200）