賀亞芳

【摘要】集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。但就怎樣通過集體備課進而提高課堂教學的有效性一直是眾說紛紜，本文主要就集體備課的四個方面加以論述，以期為集體備課的開展與推廣提供參考性意見。

【關鍵詞】集體備課；整體教學水平；教學有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當前教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，新一輪課程改革，它們的主陣地都在課堂，而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。乘著一輪教育改革的春風，提高課堂有效性這一課題已被提上了議事日程，但就怎樣提高課堂教學的有效性卻是眾說紛紜，莫衷一是。從教至今，通過實踐和摸索，我對此話題也有自己的一己之見，那就是備課對這一話題有著舉足輕重的作用。

一、集體備課的意義

集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指學校內(nèi)同級同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃、分析教材重難點并確定突破其方法、撰寫教案的過程，是一項集體性的教研活動。它有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補，提高教師的整體教學素質(zhì)和教學研究水平；有利于縮小同級不同班級的教學成績的差距，從而整體性、大面積地提高學校教育教學質(zhì)量，也有利于增強教師的合作執(zhí)教意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學研究氛圍。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經(jīng)驗。

二、集體備課的流程

初備——集體交流——形成教案——個性設計與反思——上 課——評課——改課——再上課——再評——再改——再上。

備課組的集體備課活動是解決課堂教學有效性的最直接、最簡潔的途徑。王老師、韓老師、陳老師三位教學經(jīng)驗豐富的教師，毫無保留的將自己的教學經(jīng)驗放大并傳給我們幾個青年教師，以使我們得到更快更好的成長。我們在備課時往往討論出許多新的想法和新的教學方式，這給我們的教學帶來了新的活力。

集體備課中突出的一點就是齊備一課，一人上課。我們組采用的這種一課多上的方法，可以是老師互相學習，互相切磋，互相討論，共同提高。具體的做法是：集體備課——單人上課——評課——改課——再上課——再評——再改——再上。如在上《小雨沙沙》一課時，我先在（1）班，本班學生思維活躍，拓展延伸一塊上得較為精彩，但學生對生字的掌握卻不扎實。通過評課使我意識到問題所在，修改教案后二次再上。這次，我采用了多種識字方法，學生的興趣被調(diào)動起來了，課堂調(diào)控靈活了，學生也更喜歡了，但本節(jié)課仍有薄弱之處，突破重難點的方法不夠巧妙。這次，在師生雙方都適應的同時，老師根據(jù)學生節(jié)奏的變化隨時調(diào)整教學方法，有效調(diào)控課堂，完善教學內(nèi)容。通過師生雙邊活動把加工后的教學內(nèi)容作為有效信息傳遞給學生，充分調(diào)動學生眼、耳、口、腦等感覺器官共同參與了學習，使學生在老師的引導下真正進入角色，他們的眼動起來了，手勤起來了，耳靈起來了，口讀起來了，腦也活起來了。

而我們其他老師，不管是聽者，還是教者都從中獲益匪淺。通過集體備課，一課多上，既提高老師的應變和調(diào)控能力，又使學生在短時間內(nèi)更有效的掌握所學知識，使以學生為主體，教師為主導的教學理念落到實處。所以，在備課活動中，不同教學理念的碰撞，有利于正確的教學理念逐漸占據(jù)主導地位，做到統(tǒng)一觀念、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度和難度、統(tǒng)一采取有效的教學措施、適當?shù)慕虒W方法，突出重點、分散難點。同時，大大提高了備課組的整體教學水平，使教學目標的有效性乃至課堂教學的有效性，在整個年級得到更充分地落實。

三、問題和反思

1.教學方案沒有計劃性和針對性。

2.集體備課絕不是分工合作，更不是為了偷懶。

3.集體備課忌“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

四、建議與思考

1.集體備課要突出研究風氣，集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教、學生之學。我們組在集體備課的過程中，本著一條原則：不能只注重教師“教什么”，本課的重難點是什么？一味地去給學生灌輸知識；更應該去注重研究“怎么教”，才能使學生學會、掌握，不容易忘記。注意結合學生的認知能力，弱化重難點。

2.各教師要對集體備的課認真研究，適當取舍、豐富以更適宜本班教學，體現(xiàn)自己的教學風格。對自己負責的課，一定要精雕細作，要注意備課的程序性、可操作性，要有一定的容量，要體現(xiàn)分層教學等，不能兼容并收。著名教育改革家魏書生這樣告誡過我們：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜?！蔽蚁耄簳岬摹懊鄯洹庇^點，就應該是我們對待“統(tǒng)一教案”的終極思想和最積極的做法。

3.集體備課的內(nèi)容要有連續(xù)性與創(chuàng)造性。劃定備課任務時應考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性。依據(jù)教材的單元或章（節(jié)）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發(fā)揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創(chuàng)造性地去設計。否則，將出現(xiàn)千人一面的被動局面，效果會適得其反。

五、結語

世界管理大師杜拉克說過：“當前社會不是一場技術革命，也不是一場軟件速度的革命，而是一場觀念上的革命?！边@就要求二十一世紀的教師應該是具有開拓創(chuàng)新精神、先進教育觀念的教師。教師群體應該是一個團結協(xié)作的群體。而強化集體備課正是符合這一要求的產(chǎn)物。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“應該有這樣的教師群體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育兒童?！?/p>

（編輯：龍賢東）