王慧娟

【摘要】語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。小學英語中運用自然拼讀法，可以滲透字母的讀音和發(fā)音，歸納字母組合的發(fā)音，并進一步培養(yǎng)單詞拼讀技能，有助于聽說讀寫綜合能力的提升。通過構(gòu)造趣味性的互動載體，幫助學生建立音形義之間的聯(lián)系，使大部分學生能夠“見詞能讀”，“聽音能寫”，從而快速認讀和記憶單詞，提升語篇閱讀理解的效率，提高學生對英語學習的自信心和動力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學英語 自然拼讀 字母 字母組合 拼寫技能

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0011-02

《小學英語新課程標準》二級要求中描述到“能夠?qū)W習本級話題范圍的600-700個單詞”及能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。新版《PEP小學英語》安排了letters and sounds、Lets spell和Tips for pronunciation這三個語音訓練板塊，把字母教學、字母組合的發(fā)音及重音、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容分類安排在各單元中。筆者認為從小學開始利用自然拼讀法（Phonics）進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。自然拼讀法的核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，它是一種兼具學習拼讀、拼寫及閱讀的英語教學法。從音素及韻律開始，語感培養(yǎng)，辨音能力訓練，情景對應(yīng)能力養(yǎng)成，快速閱讀技巧，到綜合語言運用能力的形成，Phonics始終貫穿其中。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，先讓學生感受到字母及字母組合與發(fā)音的關(guān)系，通過系統(tǒng)的訓練，再讓學生能夠做到“見詞能讀”，“聽音能寫”， 從而快速認讀和記憶單詞，提升語篇閱讀理解的效率。以下是筆者根據(jù)新版PEP小學英語教材，引導學生學會運用Phonics幫助學習英語，主要策略如下：

一、滲透字母的讀音和發(fā)音，實施語音音素教學

新版三年級《PEP小學英語》上冊主要安排了letters and sounds，教學26個字母及其發(fā)音。運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握英語26個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。所以教師在新授完每個字母后，利用歸納推理的方法總結(jié)出每個字母在單詞中發(fā)音。輔音字母在單詞讀音變化不大， 利用漢語拼音知識遷移，學生很容易掌握其發(fā)音規(guī)律。

音素可以分為元音和輔音兩大類型。三年級下冊主要教學五個元音字母的發(fā)音。教師要正確引導學生掌握五個元音字母的發(fā)音規(guī)律。在三年級字母教學中，教師可以借助ABC phonics song 輔助我們教學，幫助學生在愉快的歌聲中記熟字母的發(fā)音。

新版《PEP小學英語》四上語音板塊安排了Lets spell，主要教學元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音，學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷得到操練。重讀閉音節(jié)和重讀開音節(jié)都學完后，可以讓學生對比讀出如：cut cute fat fate hot note等單詞，幫助學習區(qū)分。

二、歸納字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)單詞拼讀技能

大多數(shù)字母組合的讀音是有一定規(guī)律的，在教學中應(yīng)通過不斷強化字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生拼讀技能，這樣能逐步改變學生逐個背誦字母拼寫單詞的習慣，提高學生科學記憶單詞的能力。

在四年級下冊和五年級的教材中，大量字母組合的發(fā)音可以讓學生在讀讀、看看、比比中總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。學生掌握了一定的自然拼讀法后，要訓練學生達到聽到讀音會拼寫的效果。因此，用自然拼讀法，及時滲透到新學的單詞，學生自己讀單詞的能力大大提高了，同時也鞏固了字母組合在單詞中的發(fā)音。

三、巧妙運用自然拼音法，引導學生聽說讀寫

英語學習的最終目的是讓學生利用自然拼讀法，實現(xiàn)聽說讀寫的全面提升。在平時教學中我們可以這樣操作：1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復(fù)幾次，讓學生聽清單詞中所含的音素。2.辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來。4檢查：可采用教師查、同學互相查等方法檢查書寫是否正確，并強調(diào)書寫格式。對于多個音素組合的單詞，在拼讀過程中，可以將復(fù)雜的單詞分解成幾個音素的組合，每次只讓學生讀一個或兩個字母組合，最后達到整體拼讀單詞。

四、構(gòu)造互動載體，激發(fā)學習樂趣

語音的滲透教學是一項長期的教學任務(wù)，這就要求我們教師要給學生打好扎實的語音基礎(chǔ)。我們在新授Lets learn時，應(yīng)多運用自然拼音法并操練鞏固。可以根據(jù)學生的特點用一些有趣的學習方法讓他們能夠在玩中學，學中樂，達到事半功倍的效果。

（1）巧用chant，增添活力

新版PEP教材上letters and sounds和Lets spell都有一個讀起來朗朗上口的chant，我們可以通過chant培養(yǎng)學生的音韻和語感。教師可以利用這個“無形”chant，變成寶貴的教學資源。每冊書本六首chant可以打在一張紙上，讓學生黏貼在書本醒目位置，布置成口語作業(yè)讓學生回家朗讀。通知這些有趣的歌謠，不僅使課堂增添了活力，當成課后的口頭作業(yè)學生也愛讀，最重要的是幫助學生練習了語音，培養(yǎng)了語感。在不知不覺中，學生將單詞的形、音、義結(jié)合在一起，從而全面提升了學習能力。

（2）選用游戲，主動參與

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)鞏固操練是很重要的，因為大多數(shù)學生即使明白了規(guī)律，碰到實際單詞時還是不能主動運用。我們可以運用形式多樣、有趣的游戲讓學生遇到新詞也能張口就念，養(yǎng)成大膽拼讀的好習慣，最終達到見詞能讀的效果。各種游戲不僅增加了拼讀單詞的樂趣，也提高了學生的反應(yīng)和注意力，同時提高了上課的效率。

（3）開展競賽，激發(fā)潛能

教師可以利用個人競賽、小組競賽、班級競賽等多種形式，培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神。比如在班中可以開展“我是最佳單詞朗讀者”、“我是認讀小能手”等。在小組中采取小組互助學習，借助優(yōu)生輔助中下生，達到小組內(nèi)共同進步。在年級中開展朗讀比賽，并用適當?shù)姆绞姜剟瞰@獎學生也激勵其他學生。

（4）欣賞繪本，激活學生的思維

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是兒童文化的呈現(xiàn)。故事繪本的穿插是對課文內(nèi)容的一種輔助，突破教學難點，增加教學話題，使教學內(nèi)容更有趣味性。有趣且突破常理的才符合小學生的愛好特點，才更容易被學生所接受，所喜歡，從而轉(zhuǎn)化為口頭表達的欲望，進行輸出。繪本是個絕好的課程資源，我們應(yīng)該利用好這一資源，讓自己的語音教學多些新鮮的創(chuàng)意、多點值得學生回味的內(nèi)容，努力用繪本點燃孩子們思維的火花。

綜上所述，運用自然拼讀教學法，能夠幫助學生有步驟地學習字母發(fā)音、字母組合發(fā)音規(guī)律，幫助學生建立音形義之間的聯(lián)系，使大部分學生能夠“見詞能讀”，“聽音能寫”，從而快速記憶單詞并進行對語篇的閱讀理解，提高學生對英語學習的自信心和動力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

參考文獻：

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