鐘承偉

【摘 要】對于現階段的學生來說，由于受到時代環(huán)境的影響，自控能力比較弱，高職院校的學生管理工作往往會過多地重視外部管控，對學生內在潛力、心智的開發(fā)等方面不夠重視。此外，隨著高職院校不斷擴大招生規(guī)模，師生比例嚴重失調，管理也日趨粗放。因此，本文主要分析和研究了高職院校學生管理的意義以及目前管理工作存在的問題和在人本主義教育觀下的高職院校學生管理工作措施。

【關鍵詞】人本主義 高職院校 學生管理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0044-02

1、高職院校學生管理工作的意義

高職院校學生管理實質上是高職院校發(fā)展的主要路線，因此，探討學生管理相關問題，是發(fā)現高職院校管理活動缺陷，從而總結提高學生管理活動的主要辦法。學生管理工作的改善必將帶動高職院校教育理念的改革、教師工作面貌的改善、學生自身發(fā)展的提高等，所以說，討論高職院校學生管理工作的相關問題，是規(guī)劃高職院校未來發(fā)展路線的有效途徑，是提高高職院校教育質量的有效辦法。

2、高校學生管理工作的問題

2.1管理方式僵化陳舊

現在高職院校每年都在擴大招生計劃，并且學生大多數都來自獨生子女家庭，這些獨生子女在日常生活中都以自己為中心，只顧自己的利益，很少顧及別人感受，而且一些學生受不良網絡影響，人生觀和思想道德觀念不明確。高職院校那種傳統(tǒng)的只對學生日常生活事物進行保姆式的管理，以及高職院校那種只重視常規(guī)事物的處理模式和只對臨時出現的一些事件進行解決的陳舊管理模式，已經難以滿足現在學生的思想變化。當前，高職院校的學生管理，要以學生的思想意識形態(tài)變化為主要出發(fā)點，以確立正確的人生觀和價值觀為趨向，并在工作中及時看到問題，對學生進行及時的引導。

2.2管理統(tǒng)一性的缺

高職院校領導和教職員工對學生管理工作出發(fā)點存在的差異，讓他們的工作重心點不同。一些在一線執(zhí)教的教師，以科研教學為主要目標，對學生的學習成績比較關心，而忽略了學生的思想變化，沒有意識到培養(yǎng)一個思想健全的學生，更有利于社會發(fā)展，這種重學歷輕育人的思想在多數教職員工心中存在。并且一些領導把學生管理工作都推給政工干部，讓一些教師認為自己的工作就是教書，學生其他事項與自己無關。高職院校管理統(tǒng)一性的缺失，是高職院校面臨的主要問題。

2.3被管理者與管理者間的不平等

在傳統(tǒng)的管理理念下，被管理者處于管理者的下級，兩者之間的關系是不平等的。大多數高職院校在進行學生管理工作時，使用的行政管理體系是直線式的，形成了線性管理鏈條，直接導致了被管理者與管理者之間的信息交流、溝通困難的現象。學生只能與基層輔導教師直接接觸，與學校其他的管理者無法溝通，這就導致了學生在學習、生活中遇到問題時無法及時向管理者反饋，并獲得幫助。此外，信息交流、溝通困難逐漸導致了管理理念、管理態(tài)度的轉變，長此以往，極易形成官僚主義，人本主義教育觀不可能在這樣的管理體系下得到貫徹與落實。

3、人本主義教育觀下高職院校學生管理的措施

3.1尊重學生的價值與尊嚴

學生具有個人價值與尊嚴，高職院校應該對學生的個人價值與尊嚴進行無條件的尊重與維護。無論學生的行為對錯、情緒表達是否合理，高職院校都應該以關注的態(tài)度維護、接納學生。在開展學生管理工作的過程中，管理者應該尊重學生之間的差異性，做到尊重每一個學生，從而獲得學生的認同，履行好自己的管理職責。管理者可以采取法理交融、情理交融的溝通方式，重視說服教育，也可以借助深度交談、心理咨詢等專業(yè)手段實現教育提升、解決問題的目標。

3.2將教育、管理、指導和服務相融合

當下學生扮演著多重角色，比如說學生是學習者、消費者、創(chuàng)造者等。因此，我們應樹立科學合理的學生觀，主動地將教育、管理、指導與服務有機地結合起來，開創(chuàng)學生管理工作的新局面。教育、管理、指導、服務一體化的實質是在教育中管理、在管理中指導、在指導中服務、在服務中使學生接受教育。教育是學生工作的關鍵，管理是學生工作的基礎，指導是學生工作的手段，服務是學生工作的依托。

3.3正確認識人本主義教育觀

在人本主義教育觀下，高職院校的學生管理工作應該堅持以學生為本，學生是開展學生管理工作的中心。在學生管理工作的具體實踐過程中，高職院校應該遵循人本主義教育觀下的“學校以領導為本、領導以教師為本、教師以學生為本”的學生管理操作模式。高職院校應該積極構筑合理的學生管理平臺，營造和諧的人文環(huán)境氛圍，從而給學校領導構建能夠施展自己構想的平臺；學校領導應該對教師予以幫助、服務，為教師提供有效的支持條件與和諧的工作環(huán)境；教師開展學生管理工作的出發(fā)點應該是實現學生的健康發(fā)展與成長。

3.4重視學生的認同感

大多數高職院校的學生屬于90后，處于這一年齡階段的學生由于受到時代環(huán)境的影響，自控能力比較弱，叛逆心理比較強，因此傳統(tǒng)命令式、強制式的管理模式并不能取得良好的效果。針對高職學生群體的獨特性，高職院校在開展學生管理工作時，應該關心、尊重學生，關注他們的內心需要與合理要求，并通過換位思考、法理交融、情理交融的方式，獲得學生的認同，才能使學生積極、主動地配合學生管理工作。

3.5深化職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導與學生管理工作的結合

對于高職院校而言，應將學生的職業(yè)化發(fā)展作為學生管理工作的重點，加強學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導服務。需將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導融入到學生管理中去，同時也急需建立一支擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導能力的學生管理隊伍，投入到對學生的服務中去，從而提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，制定符合學校實際情況的學生管理工作隊伍的培訓計劃，改革職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。

3.6以職業(yè)教育為基礎培養(yǎng)學生的實踐能力

高職院校以培養(yǎng)學生一技之長為基礎，而現代社會與企業(yè)需要的是具備較高素質的應用型專業(yè)技能人才。這就意味著高職院校的學生管理工作，既要培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀以及知識文化素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能。對此，高職院校在強化基礎理論知識教學以及鞏固學生專業(yè)知識的同時，必須注重學生的社會實踐。對此，除了要強化課堂教學知識的同時，還要加強課外知識的引入。在這個過程中，學生組織是課內與課外有效銜接的重要載體，可以把課上的知識有效地融入到社會實踐活動當中，通過各種活動實現對學生管理的同時，實現對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生綜合實踐能力全面提升。

結語

綜上所述，在人本主義教育觀下，高職院校的學生管理工作應該做到尊重學生的價值與尊嚴，重視學生的認同感，正確認識人本主義教育觀，完善學生管理制度，從而實現有序、高效的學生管理工作。

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