黃宇平

【摘 要】地理學科是一門集自然學科與社會學科于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。而微課程的出現(xiàn)，為更好地、更有效地理教學帶來了光明的前景。

【關鍵詞】微課程 地理 教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0127-02

“微課程”是微型課程的簡稱，是由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的。微課程是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，時間以3～5分鐘為宜，更符合學生注意心理的特點。整個過程有明確的教學目標，集中解決一個問題。

一、地理微課程的特點

（一）教學時間較短：教學視頻是微課程的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課程”的時長一般為3—5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課程”可以稱之為“片段”。

（二）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課程”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

（三）資源容量較小、成本低，開發(fā)易、可共享：從大小上來說，“微課程”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如mp4、 flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（四）體現(xiàn)地理學科特點—人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。2011年新課程標準提出了地理課程的幾大理念，其中學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；提高學生的地理素養(yǎng)。地理微課程正是要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，通過微課程的視頻播放和學習方式的改變激發(fā)學生對地理問題的興趣，解決了知識性與趣味性相矛盾的問題。

（五）讓學生成為課堂的主人。教師的“教”是為了“不教”，讓學生主動的去學習、主動的去獲取知識是課堂教學追求的目標。通過微課程替代傳統(tǒng)的教學模式，學生更愿意去主動學習知識。

二、地理微課程的制作

“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它配上解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，集中解決一個學習問題。一個主題教育意義強，切合教學實際的地理微課程制作工序比較復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下過程。

（一）確定課題主題。選擇教材里的章節(jié)，明確地理微課程需要表現(xiàn)的主題以及教學知識點，全面挖掘教材中一切可以利用的地理圖像信息和其他信息，整合各方面信息，盡可能貼近課本內(nèi)容，實現(xiàn)微課程的知識化。

（二）明確主線，列出版塊內(nèi)容。這是地理微課程制作最核心的內(nèi)容，這就像教學中明確教學目標一樣，明確主線，才能讓你的微課程主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應手。在主線的選取方面，需要把握三維教學目標。尤其是情感態(tài)度與價值觀的把握，這就需要教師本身較強的地理人文素養(yǎng)知識來確定；同時也要考慮學生的接受能能力，深入淺出，合理的設計主線索。

（三）尋找素材。從教師自己的經(jīng)歷中，尋找有價值的素材。所謂"價值"包括下面的特點：1、教師自己感覺難忘的、有效果的；2、符合教育規(guī)律，操作有創(chuàng)新。從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當然核心內(nèi)容是圖片，這是地理微課程制作的核心基礎。

（四）學會利用各種軟件來加工素材。利用powerpoint、flash、錄屏軟件（如：Camtasia Studio）、會聲會影等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進行合成加工，使其基本按照主線內(nèi)容完成制作。最后加以適當?shù)呐錁?。在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過話筒用電腦錄制得到的人聲旁白音量音色都不盡人意，此時可以使用聲音處理軟件Nuendo進行美化，以達到所需要的效果；當然也可以用手機、錄音機等外錄設備進行錄音，后期再合成到視頻當中。

三、地理微課程的應用

地理微課程的運用主要領域主要包括以下幾個方面：

（一）課前導課，提升學生學習興趣。

傳統(tǒng)的地理教學導課很多是不管是圖片、文字或者新聞、還是視頻進行，本身都有一定的局限性，雖然能引人入勝，但是最大的問題就是信息量不充足。對于提倡高效課堂的今天，利用一個富含知識點的微課來作為課堂的導入，不失為一種好的抉擇。既利于學生對于地理學科的興趣的培養(yǎng)，也利于提高知識的含量。

（二）培養(yǎng)學生的地理技能。

地圖能力是地理技能一個重要的組成部分，主要分為識圖、讀圖、析圖、繪圖和憶圖五個方面。地圖能力的培養(yǎng)也是一個時間需較長也相當復雜的智力發(fā)展過程，但教材中甚少出現(xiàn)對這一方面的指導。微課程的出現(xiàn)，學生可以利用零散的時間對這一知識的系統(tǒng)學習，最終實現(xiàn)“零存整取”。

（三）對章節(jié)知識進行再現(xiàn)或者總結(jié)。

這是當前微課程運用的另一個領域，也即發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，這比教師自我歸納總結(jié)更為有效，讓學生自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復習課中，效果更明顯，在學生感受海量知識復習的同時，還能寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節(jié)課的主體脈絡。

（四）運用于翻轉(zhuǎn)課堂。

微課可以提前錄制，能夠?qū)崿F(xiàn)先學后教的功能，改變傳統(tǒng)的課堂模式。學生可以課前主動的去學習，節(jié)省下來的時間可以用于練習和問題解答能及培養(yǎng)學生的高級思維。特別是學生在課前的主動學習中，由于學生的知識水平不同，可以多次的觀看學習視頻，而達到掌握知識的目的。

我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡化，讓教育信息。微課這個集網(wǎng)絡、信息于一身的新生事物已開始進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。所以微課不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]朱來軍《中學地理教學參考》2013年 第10期《淺談“微課程”在地理教學中的應用》；

[2]徐穎麗《課程教育研究》 2013年19期 《將微課引入現(xiàn)實課堂教學的探索》；

[3]姜君軼《地理教育》 2013年11期 《聚焦地理微課堂》；