李麗影++劉忠喜

【摘 要】初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，知識(shí)掌握量小，而閱讀恰好能有效擴(kuò)充其知識(shí)的儲(chǔ)備量。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0187-01

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

1.互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如：教王安石的《傷仲永》這一課時(shí)，我最后總結(jié)說(shuō)：“本文的作者借事說(shuō)理，以方仲永為實(shí)例，后天教育對(duì)成才的重要作用。他認(rèn)為，仲永正是沒(méi)有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說(shuō)后天的教育對(duì)成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問(wèn)完，同學(xué)們就議論開(kāi)了，有一吐為快之勢(shì)。我說(shuō)：“大家先整理一下自己的思路，接下來(lái)我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際對(duì)‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育這問(wèn)題分成兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論，看哪種意見(jiàn)有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺(tái)曾播出的癡呆兒聰聰沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)卻能上臺(tái)指揮交響樂(lè)演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師?？梢?jiàn)，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過(guò)的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校，后來(lái)經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時(shí)生物界的尖端課題攻下了，實(shí)現(xiàn)了他‘外國(guó)人能做的事中國(guó)人也一樣能做的愿望，為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。這不說(shuō)明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭(zhēng)論中雙方都做到了觀點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識(shí)：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有在充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

2.巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗的，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)疑是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由淺入深，由易而難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。它起始于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“感知”，即通過(guò)泛讀，弄懂文章的基本內(nèi)容。文章寫(xiě)了什么，接著再發(fā)展對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，即通過(guò)精讀，思考文章為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處，從而領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)安排的特色，最后是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己分析，解決問(wèn)題，即通過(guò)“研讀”，力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”，如：教朱自清的《背影》一文，我首先讓學(xué)生泛讀，弄清課文的基本內(nèi)容。重點(diǎn)是寫(xiě)父親為“我”送行時(shí)去買(mǎi)桔子的背影。再讓學(xué)生通過(guò)精讀，理解文中為什么要寫(xiě)“我”的幾次流淚，為什么要寫(xiě)買(mǎi)桔子過(guò)鐵道時(shí)父親的背影，為什么最不能忘記父親的背影。最后，通過(guò)研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種“父子深情”，發(fā)揚(yáng)我們中華民族“敬老愛(ài)幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“愛(ài)”的理解和感受，并模仿本文，寫(xiě)出感受最深的一件事，以達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用及遷移的目的。

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生重視閱讀和默讀，同時(shí)學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.朗讀、默讀。朗讀也叫誦讀。是將無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言的過(guò)程，朗讀是把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。而默讀是不出聲的目視，文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀速度快，它可以重復(fù)看，反復(fù)看，便于思考。2.精讀、略讀。精讀應(yīng)認(rèn)真細(xì)讀、揣摩探究，有時(shí)甚至是咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文字的理解，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。這樣有助于提高理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，提高理解、鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象能力。略讀和精讀不同，略讀只求概覽大意，整體把握閱讀材料，善于捕捉關(guān)鍵信息。楊振宇曾提倡過(guò)一種囫圇吞棗的讀書(shū)方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”；這與陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解”有異曲同工之妙。楊振字認(rèn)為：讀書(shū)不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書(shū)讀幾遍就懂了，多讀一些書(shū)，閱讀能力就會(huì)得到提高，略讀就應(yīng)允許這樣。3.瀏覽與跳讀。瀏覽則更適于博覽和查找信息。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。它比較注重書(shū)名、作者、序、前言、目錄、索引瀏覽正文等信息。跳讀是一種專為尋找主要的，有用的，或是自己感興趣的信息而進(jìn)行的跳躍性閱讀，只以標(biāo)題，段落首尾句，關(guān)鍵詞語(yǔ)，圖標(biāo)等注意的重點(diǎn)。4.閱讀的范圍。課內(nèi)的文章具有典型性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多采；課外的文章更是豐富多采，不但有文學(xué)作品，而且有科普、科幻讀物等，從體裁而言有童話、寓言、故事，也有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。這樣要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更要讓他們自己去閱讀、欣賞更多的課外書(shū)籍，廣采博聞、開(kāi)闊視野，這樣就能讓學(xué)生自覺(jué)的形成整體感悟的能力，提高其整體感悟的水平，從而提高語(yǔ)文水平。