根秋華登

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育教學改革的工作也越來越深入。作為一門藏區(qū)中學的基礎(chǔ)課程，藏語文教學的改革工作已經(jīng)受到教育部門和藏區(qū)中學的廣泛關(guān)注。為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對藏語文人才的要求，打破“機械學習和記憶”的桎梏，強化中學藏語文情感教育這一教學改革思路越來越受到重視。本文主要圍繞強化中學藏語文情感教育的方法展開分析，以供其他藏語文教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 強化 中學藏語文 情感教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0219-02

藏語文是一門中學的基礎(chǔ)課程，而情感教育貫穿于中學藏語文教學的始終?；A(chǔ)教育初級階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、想象力的重要階段，也是通過情感教育培養(yǎng)學生情感思維的主要時期。因此，如何在中學藏語文教學中融入情感教育已經(jīng)成為所有中學藏語文教育工作者共同關(guān)注的問題。

一、中學藏語文教學的困境

（一）中學藏語文教師的教學方式過于傳統(tǒng)、守舊

在中學藏語文課堂上，常常課堂教學進行到一半，學生就難以集中注意力，他們對藏語文章沒有足夠的熱情，而藏語文教師傳統(tǒng)的教學方式正是導致這種問題產(chǎn)生的主要原因?，F(xiàn)階段，在中學藏語文課堂教學過程中，絕大多數(shù)藏語文教師僅僅只是朗誦幾篇經(jīng)典的范文，對范文中的寫作技巧和行文特點進行生硬、乏味的講解，這種講解方式不僅缺乏層次感，同時也使學生難以發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，不能對范文的行文技巧和主旨進行深刻剖析。這些問題導致學生的學習興趣難以激發(fā)，不能充分調(diào)動他們的主觀能動性。

中學藏語文老師在教學中將教學重點轉(zhuǎn)移到應試技巧的講解上，沒有充分了解學生的認知心理，這種為取得好成績而進行的藏語文教學模式較為低效，并沒有真正實現(xiàn)提高學生藏語文水平的教學目的，相反可能導致學生產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，使學生對藏語文學習敷衍了事。

（二）學生被動的進行學習，心態(tài)不夠積極

在中學藏語文課堂教學過程中，教師經(jīng)常將訓練學生閱讀和寫作視為一種嚴肅的事情，使學生對閱讀和寫作產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，長此以往，學生就會形成厭學的心理。其中最嚴重的問題是教師潛移默化的壓制了學生學習熱情，例如，教師對學習的要求過于機械，限制了他們的閱讀和寫作范圍。久而久之，學生會認為學習目的就是為了流利的閱讀和寫作，難以形成正確的學習觀念。

（三）學生沒有藏語文創(chuàng)作靈感，多數(shù)作品與實際生活脫節(jié)

靈感來源于生活，在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生為了取得優(yōu)異的成績，幾乎將所有學習時間都用來掌握教材內(nèi)容，沒有時間去體驗和感悟?qū)嶋H生活，所以，他們難以在生活中產(chǎn)生對藏語文的感悟，進而多數(shù)作品與實際生活脫節(jié)，導致學生的藏語文閱讀能力和寫作能力難以培養(yǎng)，作品缺乏真情實感、沒有靈魂。

二、中學藏語文教學中強化情感教育的意義

隨著我國教育教學改革工作的不斷推進，為了滿足教育改革對教師提出的更高要求，教師將情感教育融入在中學藏語文教學過程中。藏語文教師通過對學生的情感教育，重視對學生的人文關(guān)懷，加強與學生之間的情感交流，增強師生間的互動與交流，培養(yǎng)學生的情感思維和想象力，引導學生積極主動的感悟作者的情感，與之產(chǎn)生共鳴，從而使學生領(lǐng)悟到藏語文學作品中的道德情操，進一步塑造自身的品德和性格。

三、如何在中學藏語文教學中強化情感教育

（一）營造相應的教學情境，在中學藏語文教學中融入情感教育

教學情境的設(shè)置正是結(jié)合了教學的情感和教學的環(huán)境，教學環(huán)境為教學情感的迸發(fā)提供了前提條件，而教學情感填充了教學環(huán)境，所以二者相輔相成，缺一不可。每一部藏語文學著作都擁有其獨特的寫作背景和寫作目的，在作者創(chuàng)作的過程中，他將自身的情感注入到文學作品中，使其更富生命力。所以，在中學藏語文學習過程中，要想充分掌握藏語文課文的內(nèi)容，就要明確作者的感情基調(diào)。為了領(lǐng)會作者的創(chuàng)作情感，教師應該在教學過程中融入情感教育，為學生營造相應的教學情境，引導學生準確把握文章的情感走向，進而促進學生的情感體驗，使其產(chǎn)生情感共鳴[1]。

（二）通過引入多媒體教學手段，培養(yǎng)學生想象力，在教學中融入情感教育

由于中學生的注意力很難長時間的集中在課堂學習上，所以教師在教學中要充分考慮這一特點，把握藏語文課堂教學的進度，適時的調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，合理分配教師講解時間和學生練習時間。在藏語文教學中融入情感教育，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的興趣，從而提升了課堂教學的效率。

好奇是孩子的天性，面對新鮮事物，中學生難免會對其產(chǎn)生好奇心理。中學藏語文教學要按照學生成長規(guī)律，對其進行想象力的培養(yǎng)。在中學藏語文教學過程中，教師可以利用多媒體教學手段來吸引學生的注意力，從而對其進行情感教育。

（三）重視對學生的人文關(guān)懷，將情感滲透在教學中

因為中學生的社會經(jīng)驗少，人生閱歷有限，所以閱讀文章成為學生心理成長的主要手段，在欣賞藏語文章的過程中，學生可以開闊自身的眼界，擴充自己的知識面[2]。為了促進學生的健康成長，教師應該在藏語文教學中融入情感教育，在對學生正確的行為進行表揚時，就會使學生受到鼓勵，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使其積極主動的進行學習。在表揚某一位學生時，由于榜樣力量和競爭心理，其他學生也會受到激勵，促使他們向著更好的方向努力和發(fā)展。

（四）營造充沛的感情氛圍，帶動學生的熱情

在中學藏語文課堂教學過程中，教師通過充滿感情的朗讀文章和幽默詼諧的講解藏語課文，調(diào)動了學生的積極性，振奮學生的精神，活躍了課堂氣氛，營造了感情充沛的教學氛圍[3]，為藏語文課堂注入生機與活力，這樣不僅促進學生積極主動的學習課程內(nèi)容，同時還促進情感教育工作的進度，使其得以順利開展。

結(jié)束語：

綜上所述，在中學藏語文教學過程中，情感教育的融入不僅使中學生與文章著作產(chǎn)生情感共鳴，還使學生感受到了藏語文學的魅力，激發(fā)了學生學習的興趣。由此可知，情感教育在中學藏語文教學中的融入是具有實效性的，它使知識在學生記憶深處留下深刻印象，為中學生未來的學習生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]旦增曲珍.新課程標準下如何強化中學藏語文情感教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（27）：10.

[2]久美.淺談在初中藏語文（譯文）教學中學生情感的激發(fā)[J].東西南北·教育，2014（6）：84-84.

[3]加佳.淺析藏語文教學中的情感教育[J].讀寫算（教育教學研究），2015（4）：402-402.