吳潔貞

【摘 要】識字是低年級語文教學(xué)的“重頭戲”。一節(jié)識字課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣顯然重要的。因此，為了提高學(xué)生識字效率，在教學(xué)中教師應(yīng)該提倡運用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生自主識字，感受樂趣 ；協(xié)作學(xué)習(xí)，體驗情操 ；探究識字，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】自主識字 協(xié)作學(xué)習(xí) 探究識字 游戲 識字方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0280-02

識字是低年級語文教學(xué)的“重頭戲”，字量大，學(xué)生學(xué)起來有點枯燥無味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具，促進其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。培養(yǎng)、形成并采取有效途徑，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課程標準的基本要求?！墩Z文新課程標準》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)生字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。這一目標，提倡運用多種直觀形象的教學(xué)手段，在情境中利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。

為提高學(xué)生的識字量，我采取創(chuàng)新識字，采取“意義識字”的策略，屏棄了傳統(tǒng)低年級語文教學(xué)中煩瑣的拼音訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練，以及肢解式的課文分析，在學(xué)生對意義文塊不求甚解的前提下，直奔識字主題。因而在實驗中，多識字、識字樂上下工夫，從而積極推動和促進兒童語文素養(yǎng)的全面提高。

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學(xué)生用自己愿意的方法來識記想學(xué)的字，在這點上對教師的教學(xué)機智要求更高，需要教師適時點撥。例如：在教學(xué)新課時，我先讓學(xué)生把課文要求會認的生字卡片全擺在桌子的左邊，然后問學(xué)生，“這些字哪些你已經(jīng)認識了，是怎樣認的？”在得到學(xué)生的答案之后，我進一步詢問，“剩下的字里你認為哪個最難？你有好辦法記住它嗎？”如：學(xué)生識記“海”，“有一首歌叫大海呀，媽媽，所以我記住它有一個母字，而且大海是由許多水組成所以它是三點水旁。”又如：“碧”，有些孩子自編兒歌——王婆婆，白婆婆，一起坐在石頭山。因為自始自終都是由學(xué)生操縱學(xué)習(xí)主動權(quán)，想學(xué)什么，怎樣學(xué)，完全是按照自己的意愿，所以他們學(xué)習(xí)起來更起勁。同時教師的不斷表揚、鼓舞更激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)欲和求知欲，促使學(xué)生在輕松愉快的氣氛下圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生還會形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)，體驗情操

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。

例如：學(xué)習(xí)新課時，我讓學(xué)生以四人為一小組玩字卡，在玩中學(xué)。通過“擺長龍（學(xué)生手拿字卡，邊讀邊擺，形成一條字卡長龍。）”、“聽音舉字卡”（讓組內(nèi)的四位小朋友，先各自擺好字卡，以一人為小組長領(lǐng)讀生字，其他三個學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下邊讀邊擺字卡，叫字排起整齊的隊伍。）、“找朋友”（全班的同學(xué)把字卡擺整齊，如老師舉“螞”，全班同學(xué)就馬上邊說邊舉，“螞”和“蟻”做朋友，螞蟻、螞蟻，就可以邊讀詞語邊收起字卡。）這種字卡游戲，讓學(xué)生融入小組協(xié)作的氣氛當中，識字快的同學(xué)會主動幫助慢的同學(xué)，以求共同進步。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

（三）探究識字，培養(yǎng)能力

探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找出識字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力。識字訓(xùn)練要形象化是人所共知的基本原則。因為形象可以激起兒童的興趣和注意，留下深刻的感知印象，從而提高識字效率。中國漢字寓意豐富，象形字、會意字……都是有章可循、有規(guī)律可找，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過學(xué)習(xí)自己去想辦法、找規(guī)律。

在教學(xué)實踐中我針對學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)編了一些識字游戲，如：“添磚加瓦”（教師為學(xué)生提供一些偏旁、部首，請學(xué)生開動腦筋把它們自由組合成新字，然后全體學(xué)習(xí)。）如“攀”字有19筆，我先把字全拆開，然后讓學(xué)生組合，并用這樣的方式記住的：“山中有許多樹木，攀字上有兩個‘木字；樹上有許多樹枝，所以兩個木字中間有兩個‘x；看我們用‘大手一攀，就上去了。”、“組合生字”（將所學(xué)的字拆開學(xué)生邊拍手，邊組合生字。）、“加減法”（引用數(shù)學(xué)上的加減法，讓學(xué)生將生字換旁邊或部首成為新字。）等主動探索新知。 教漢字要根據(jù)漢字的特點，構(gòu)字規(guī)律來教教出漢字的味道來。無疑，真要做到這樣，就必須因字制疑地施以活的形象化教學(xué)。

盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”的確，識字訓(xùn)練藝術(shù)的豐富內(nèi)含就像是一個開掘不盡的寶藏，重要的是把握它的真諦?？傊⌒h字，奧妙無窮，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之積極參與識字教學(xué)。教師們還要從操作的層面真正實現(xiàn)“大語文”活動，不僅可以提高學(xué)生的識字能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、提高審美情操，使其語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]盧梭《愛彌兒》第349頁，商務(wù)印書館，1978年版

[2]蘇金祿 《識字教學(xué)的新探索》【J】.小學(xué)教學(xué)參考，

[3]吳耀堂《淺談小學(xué)低年級“識字”教學(xué)【J】.科學(xué)教育，2009年