唐著淇

【摘 要】以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育，讓學(xué)生善于尋找發(fā)現(xiàn)新事物、新方法，探索事物的內(nèi)在規(guī)律，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上推陳出新，為將來可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵點(diǎn)是處理問題的方式方法，而非知識本身的學(xué)習(xí)。文章重點(diǎn)介紹了怎樣在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 創(chuàng)新 培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0288-01

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，國家興旺的動(dòng)力，21世紀(jì)需要的是創(chuàng)新的人才，面向未來的教育應(yīng)該圍繞素質(zhì)教育展開，關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教育理念中，強(qiáng)調(diào)的則是完整的知識結(jié)構(gòu)、分析解題的能力，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化教學(xué)中，要不斷更新教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，打破以知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、學(xué)科體系的構(gòu)建為核心的教學(xué)方式。

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育觀念的轉(zhuǎn)變對教育改革具有引領(lǐng)性的作用。正如英格爾斯所說：“如果沒有觀念的現(xiàn)代化，那么再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝也會在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆?！苯逃^念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、方法的改革根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，都是紙上談兵，教學(xué)的改革首先要從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變做起。陳舊落后、甚至是保守的教育觀念只能將學(xué)生的創(chuàng)新精神扼殺，反之激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠創(chuàng)造出巨大的生產(chǎn)力，所以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。

只有具有先進(jìn)教育觀念、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的教師才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，領(lǐng)時(shí)代之先，提高業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化自身素質(zhì)的同時(shí)，把自己的創(chuàng)新理念貫穿到教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是知識的灌輸，而是應(yīng)用形式多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生思考、交流、探索，在實(shí)踐中獲取知識，授人以漁。

2.思維方式的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)，人類所特有的心理活動(dòng)，是個(gè)人以及社會都不可或缺的因素，社會文明時(shí)代的進(jìn)步，都是創(chuàng)造性思維的外化與物化。其發(fā)展不是一個(gè)自然形成的過程，而是需要培養(yǎng)養(yǎng)護(hù)的，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)只會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力主要包括發(fā)散思維、收斂思維、特異思維、直覺思維和形象思維。

發(fā)散性思維是在已有信息的基礎(chǔ)上，從不同層次、角度全方位地尋求目標(biāo)的思維形式。例如在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的文件、目錄屬性的設(shè)置后，可以設(shè)置陷阱故意將學(xué)生創(chuàng)建的文件拷貝放入隱含目錄中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文件尋找不到，開始思考討論，適時(shí)分析引導(dǎo)，他們便可能找出等多種答案，此時(shí)再對其的想法逐一分析討論，可以加深對知識的理解。收斂思維是指利用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，通過歸納總結(jié)尋求最佳解決方案。發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，往往需要二者相互配合解決實(shí)際問題，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的支撐。

3.推行問題式教學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”。問題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過問題的思考探索，尋求問題背后所反應(yīng)出的科學(xué)知識，從而完成對學(xué)生探索、創(chuàng)新的培養(yǎng)。推行問題式教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)情境，提出的問題應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維的火花，而不是膚淺盲從的問題。對于答案出現(xiàn)的不同主張和見解要大力表揚(yáng)，尤其是對其中的合理成份充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)出不同的聲音。

4.分層次培養(yǎng)，因材施教

隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)各不相同，其認(rèn)知水平相差懸殊，如果對他們提出同樣的要求，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在對學(xué)生統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查了解學(xué)生操作水平，應(yīng)用能力等情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況分層次開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生有一定的針對性，知識滿足適用、夠用的原則，才可以充分發(fā)揮自己的潛能。

學(xué)習(xí)PPT幻燈片制作時(shí)，對于背景設(shè)置可以設(shè)定三個(gè)不同層次的任務(wù)，對學(xué)有余力的同學(xué)提出要求，會制作模板，結(jié)合主題的需要?jiǎng)?chuàng)作設(shè)置背景；大部分的同學(xué)學(xué)生能夠完成背景特殊填充效果；水平一般的同學(xué)只要求他們能更換背景和修改顏色等基本操作。學(xué)習(xí)在幻燈片中編排文字時(shí)，參考對文字的美化修飾，通過各類工具的利用，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富于變化的版式，美觀漂亮、富于沖擊力的界面更能激發(fā)起學(xué)生的興趣；而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要圍繞主題不拘泥于形式和內(nèi)容，充分想象，創(chuàng)作出具有新意的作品。

5.改革教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

多年來傳統(tǒng)評價(jià)方式還是側(cè)重考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，以學(xué)生每一次考試的成績來進(jìn)行評判，對教師的評價(jià)也是以學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，而忽視了學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣等非智力因素的發(fā)展，以及教師的教學(xué)水平能力。在全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中，評價(jià)的方式方法也應(yīng)該改革創(chuàng)新。評價(jià)方式多種多樣，注意過程與結(jié)果結(jié)合，自評、生評與師評結(jié)合，評語式與記分式結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容多維度，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、技能操作的熟練程度以及解決處理問題的能力多方面考核評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在挖掘閃光點(diǎn)的同時(shí)，給學(xué)生指出提升的空間，重在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的觀察視角，運(yùn)用技術(shù)手段的能力和新穎的奇思妙想，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育的方式方法發(fā)生日新月異的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)充分運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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