艾文娟　梁成艾

（銅仁學(xué)院，貴州　銅仁　554300）

自我效能感理論視域下中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系研究※

艾文娟梁成艾

（銅仁學(xué)院，貴州銅仁554300）

自我效能感作為個人對自我順利完成某項(xiàng)工作能力自信度的評價，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。中職教育面對的教育對象多是來源于基礎(chǔ)知識薄弱的初中生和高中性，由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信而造成教學(xué)質(zhì)量低效。為此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量該從提升學(xué)生自信入手，在中職教育中構(gòu)建自我效能感中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，它包括理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)和可持發(fā)展能力三個方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)其有導(dǎo)向作用。

中職生；自我效能感；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

一、問題提出

為了解決控輟保學(xué)和高中階段教育瓶頸問題，同時緩解工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中社會技能型人才短缺問題，貴州省自2013年起開始具體實(shí)施“9+3”義務(wù)教育及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計劃，簡稱“9+3”計劃?！?+3”計劃啟動資金為116億元，是貴州省“十大民生工程”之一，是貴州省委、省政府舉全省之力實(shí)施的重大舉措。大力實(shí)施“9+3”義務(wù)教育，讓每個學(xué)齡兒童都能享受到小康教育，對辦好人民滿意的教育和促進(jìn)教育公平具有重要意義；大力發(fā)展免費(fèi)中等職業(yè)教育，努力培養(yǎng)社會所需的技能型人才和產(chǎn)業(yè)工人，對減輕人口壓力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮具有重要作用。然而，中等職業(yè)教育的教育對象大多數(shù)是學(xué)科理論基礎(chǔ)知識偏薄弱的初中生和高中生，他們長期處于后進(jìn)生的位置，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。由于中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)以操作技能的熟練掌握為主，基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)為輔，而大多數(shù)中職生具有良好的動手操作潛能，本文期望基于自我效能感理論構(gòu)建中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系旨在幫助中職生重拾學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)中職生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)中職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、自我效能感的內(nèi)涵及其作用

（一）自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感概念于1977年由美國著名心理學(xué)家班杜拉在其著作《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最先提出，它是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。自我效能感主要研究的是個體效能，用以解釋個體的行為。后經(jīng)大量實(shí)證研究，自我效能感理論得到不斷豐富和發(fā)展，班杜拉于20世紀(jì)80年代進(jìn)一步拓展了自我效能感理論的內(nèi)涵，指“集體對組織和實(shí)施達(dá)到一定成就水平所需行為過程的聯(lián)合能力的共同信念”，主要研究的是集體效能，用以解釋群體和團(tuán)體的行為。對集體效能的研究是基于個體效能理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建類似集體效能理論，而并非個體效能的徉簡單總和。自我效能感概念自從被提出后，心理學(xué)、社會學(xué)和組織行為學(xué)領(lǐng)域的諸多專家學(xué)者也加入了研究的行列，提出的見解可謂是見仁見智，但其核心都是圍繞個體能力的自主評價展開，具有相近性。本文中，自我效能感主要以個體效能為基準(zhǔn)，狹義上指中職生對自己在特定的教學(xué)情境中能否完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度；廣義上泛指中職生對自己能否擁有能力順利完成學(xué)業(yè)成為社會企業(yè)職業(yè)崗位人才的主觀臆測和判斷。

（二）自我效能感在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量中的作用

1.成效—學(xué)習(xí)質(zhì)量之物化推力

由于大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)水平在原班級體中處于后進(jìn)位置，長期的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致中職生對學(xué)習(xí)缺乏自信心，故中職生的自我效能感水平普遍偏低。中職生在入學(xué)后面對新的教師、同學(xué)、環(huán)境等學(xué)習(xí)條件，心中充滿重新開始的向往，期望通過自身的努力促使學(xué)習(xí)水平能夠有所突破，并且得到老師、父母、同學(xué)的贊賞，此時中職生的自我效能感能夠有所增強(qiáng)。成效是學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)激發(fā)的源驅(qū)力，當(dāng)中職生經(jīng)過自身一段時間的努力學(xué)習(xí)達(dá)到一定成效時，自我效能感會得到明顯增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)中職生投入更多的精力去努力學(xué)習(xí)，摒棄以往的失敗經(jīng)驗(yàn)帶來的挫敗感；當(dāng)中職生經(jīng)過長時間的努力仍然無法取得成效時，自我效能感會依舊偏低，無法改變中職生根深蒂固的自卑心理和挫敗感，從而繼續(xù)沿襲初中（高中）階段墮落的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無所事事，混沌度日，對未來不抱任何期待。

為了讓大多數(shù)中職生的的學(xué)習(xí)取得成效，自我效能感水平能夠有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效改善，需要學(xué)校根據(jù)中職生的特殊性制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)；需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；需要中職生自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和擁有堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.體驗(yàn)—學(xué)習(xí)質(zhì)量之心境引力

在當(dāng)前的教育體制下，很多中職生勤勉讀書都是源于父母的期待、教師的鞭策、榜樣的激勵以及社會學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶等原因，出于自己意愿喜歡讀書的中職生寥寥無幾。大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)成績普遍較差，基本上都不喜歡讀書，覺得學(xué)習(xí)活動枯燥乏味，毫無樂趣。積極體驗(yàn)是維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)中職生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣時或受到教師中肯的鼓勵、表揚(yáng)時，自我效能感會明顯提高，從而激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)看到平時與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得很大進(jìn)步時，感同身受，自我效能感也能得到增強(qiáng)，少部分積極上進(jìn)的中職生會以此為榜樣并自覺付諸學(xué)習(xí)行動，以期通過自身努力使自己的學(xué)習(xí)水平也能夠得到同樣提升；當(dāng)中職生對學(xué)習(xí)活動持續(xù)處于漠然狀態(tài)，經(jīng)過嘗試潛心學(xué)習(xí)仍然體會不到學(xué)習(xí)過程的成就感時或受到教師、同學(xué)的輕視時，自我效能感明顯降低，從而導(dǎo)致中職生不會積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，恍然度日，只求順利畢業(yè)即可。

為了增強(qiáng)中職生的自我效能感，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職生持續(xù)不斷的努力學(xué)習(xí)，提升中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師在教學(xué)過程中通過采取多元化的教學(xué)方式、輕松和諧的教學(xué)氛圍盡量讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣；需要中職生選擇與自己各方面情況相近的榜樣激勵自我。

3.心境—學(xué)習(xí)質(zhì)量之偶觸閃力

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，是喚醒言行和情緒的渲染狀態(tài)，積極良好的心境可以使人提高學(xué)習(xí)和工作效率，擁有挑戰(zhàn)困難的勇氣和決心，保持身心健康；消極不良的心境讓人意志消沉，害怕面對困難，畏縮不前，無法正常學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)致身心疾病。心境受生活中的逆境和順境、學(xué)習(xí)成敗、人際關(guān)系融洽和諧度、身心健康狀況等主客觀因素的影響。由于中職生學(xué)科基礎(chǔ)知識比較薄弱，中職生入學(xué)前在原先以學(xué)習(xí)成績排名論優(yōu)劣的班集體中常常處于被忽略的地位，而年紀(jì)尚輕的他們又處于青春期各方面綜合素質(zhì)漸趨成熟階段，自尊心和自信心備受打擊，心境低落，意志消沉，學(xué)習(xí)投入亦步亦趨甚至止步不前。入學(xué)后，大多數(shù)中職生各方面基本上都處于同一水平，心境恢復(fù)平和。當(dāng)處于班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體中時，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，能夠讓中職生產(chǎn)生積極良好的心境，增強(qiáng)自我效能感水平，喚醒中職生重新開始學(xué)習(xí)的意識；當(dāng)中職生處于學(xué)習(xí)氛圍渙散的班集體中時，容易讓中職生產(chǎn)生消極不良的心境，降低自我效能感水平，繼續(xù)以放任自流者自居。

為了讓中職生保持積極良好的心境，增強(qiáng)自我效能感水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師為中職生構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的班集體，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無條件積極關(guān)注中職生的身心健康，保障中職生積極、健康、快樂的成長。

三、自我效能感的要素

班杜拉等人的研究指出，成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒反應(yīng)、生理狀態(tài)、情境條件是影響自我效能感形成的要素。具體而言，一是成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響最大，但是要受歸因方式所左右，個體將成功經(jīng)驗(yàn)歸因于內(nèi)部可控的因素會提高效能感，將成功經(jīng)驗(yàn)歸因于外部不可控的因素不會增強(qiáng)效能感；將失敗歸因于內(nèi)部可控的因素不一定會降低效能感，反復(fù)的失敗會降低效能感。二是個體通過觀察與自己情況類似的典型榜樣的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ψ晕倚芨挟a(chǎn)生重要影響，當(dāng)看到榜樣成功時，能夠增強(qiáng)個體完成任務(wù)的信心，自我效能感增強(qiáng)；當(dāng)看到榜樣失敗時，尤其是在付出了大量的心血后，這會使個體的自我效能感嚴(yán)重降低。三是基于直接或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上切合實(shí)際的言語勸說能夠在一定程度上增強(qiáng)個體的自我效能感，而缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸說對個體的自我效能感幾乎無影響，此外，言語勸說主體的威望、地位、影響力對自我效能感的增強(qiáng)也具有重要影響。四是個體在面臨某項(xiàng)活動任務(wù)時的從容狀態(tài)、冷靜應(yīng)對和心情舒暢等心身反應(yīng)過程會促進(jìn)個體行為及其功能的正常發(fā)揮，可能會增強(qiáng)自我效能感；個體在面臨某項(xiàng)活動任務(wù)時的應(yīng)急狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等身心反應(yīng)過程一定會影響個體行為及其功能的發(fā)揮，降低自我效能感。五是個體對不同的環(huán)境產(chǎn)生的效能感不一樣，面對熟悉適宜和足以掌控的情境會增強(qiáng)效能感；面對難以適應(yīng)和控制的情境會降低效能感。

自我效能感的高低同樣會影響個體對行為的堅持和選擇，影響個體面對困難的態(tài)度，影響個體的情緒反應(yīng)，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。當(dāng)個體獲得一定程度的知識和技能后，自我效能感水平對個體的行為起決定作用。

四、自我效能感作用下學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

當(dāng)前職業(yè)院校普遍實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校也效仿“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即前2年在校學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生具備夯實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、嫻熟的專業(yè)實(shí)踐操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力。鑒于自我效能感對中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響，本文基于自我效能感理論從理論知識、實(shí)踐技能、可持續(xù)發(fā)展能力三大角度構(gòu)建中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，如圖1所示。

（一）理論知識學(xué)習(xí)之質(zhì)量評價

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，夯實(shí)的理論知識對實(shí)踐技能的熟練掌握具有導(dǎo)向作用。理論知識主要涵蓋文化知識和專業(yè)知識兩大類。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校對理論知識學(xué)習(xí)的評價依然采取以考試為主的評價方式，將期末考試成績作為主要評價指標(biāo)，偏重對中職生學(xué)業(yè)成績的評價，難以體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)效果。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，幫助中職生重拾學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，中職生的理論知識學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該根據(jù)中職生的實(shí)際情況從文化知識和專業(yè)知識兩大內(nèi)容進(jìn)行有針對性的改革和創(chuàng)新。

1.文化知識

文化知識主要包括文化基礎(chǔ)知識和公共素質(zhì)知識。中職生學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)知識主要包括語文、數(shù)學(xué)、外語；公共素質(zhì)知識主要包括計算機(jī)、普通話、體育，其有別于普通教育的文化知識，只是為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。大多數(shù)中職生對文化基礎(chǔ)知識的掌握具有畏難和失望情緒，為了疏導(dǎo)學(xué)生的心理，重建學(xué)生的信心和興趣，應(yīng)該采取激勵性和實(shí)用性相結(jié)合的原則、過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方法對中職生文化基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行評價，終結(jié)性評價主要采用紙筆測試，測試內(nèi)容以必須、實(shí)用、夠用為原則，重點(diǎn)關(guān)注文化基礎(chǔ)知識在專業(yè)知識領(lǐng)域的應(yīng)用；過程性評價盡可能以鼓勵、表揚(yáng)為原則，評價方式以師生互動、學(xué)生互動式評價為主。公共素質(zhì)知識旨在培養(yǎng)中職生在學(xué)習(xí)、生活和工作中所需的基本素質(zhì)，側(cè)重于對知識的基本運(yùn)用，大多數(shù)中職生也很感興趣，應(yīng)采取多元化的過程性評價，如計算機(jī)可采取任務(wù)式評價，普通話可采取面試式評價，體育可采取工具式評價。

2.專業(yè)知識

圖1　中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

專業(yè)知識的牢固掌握是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。專業(yè)知識主要包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識。專業(yè)理論知識是指概括性強(qiáng)、抽象度高的專業(yè)知識體系，涉及專業(yè)概念、系統(tǒng)原理、運(yùn)行機(jī)制等系統(tǒng)的抽象知識；專業(yè)實(shí)踐知識是指應(yīng)用性強(qiáng)、操作度高的專業(yè)知識體系，涉及操作方法、操作步驟和技術(shù)要求等系統(tǒng)操作知識?；谥新毶鷮W(xué)科基礎(chǔ)知識水平的薄弱性，應(yīng)盡量根據(jù)中職生對知識的實(shí)際掌握情況來擬定專業(yè)理論知識考核內(nèi)容的難易度和區(qū)分度，合理制定考核內(nèi)容與課堂表現(xiàn)的比重，確保中職生綜合成績有一定的合格率，讓大多數(shù)中職生體會到成就感。專業(yè)實(shí)踐知識的牢固掌握對中職生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵催化作用，終結(jié)性評價必須采取閉卷考試和技能考核相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容以實(shí)踐技能操作方法、步驟和技術(shù)要求等實(shí)用性強(qiáng)、可操作性大的內(nèi)容為主；過程性評價除了關(guān)注中職生的平時作業(yè)成績和平時考勤，還需充分考慮中職生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)合作精神等主體性表現(xiàn)。

（二）實(shí)踐技能學(xué)習(xí)之質(zhì)量評價

實(shí)踐技能是中職生適應(yīng)社會和滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的核心能力，對中職生實(shí)踐技能的培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與。實(shí)踐技能主要體現(xiàn)為專業(yè)技能和職業(yè)技能兩大層面。當(dāng)前，中職生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和校外頂崗實(shí)習(xí)來完成，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺成為了驗(yàn)證專業(yè)實(shí)踐知識的工具，只重視中職生的實(shí)踐操作步驟和結(jié)果，缺乏具體的評價指標(biāo)衡量實(shí)訓(xùn)效果，難以反映中職生在實(shí)訓(xùn)過程中的合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；中職生在校外頂崗實(shí)習(xí)的過程中，通過定期完成企業(yè)職業(yè)崗位的具體任務(wù)作為實(shí)習(xí)成果，缺乏具體的職業(yè)崗位評價指標(biāo)，難以反映中職生對實(shí)踐技能的掌握程度。為了更加客觀、合理、全面地評價中職生的實(shí)踐技能水平，同時增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，對中職生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該從專業(yè)技能和職業(yè)技能兩方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.專業(yè)技能

專業(yè)技能主要是指中職生基于系統(tǒng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過反復(fù)訓(xùn)練而具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的技術(shù)知識和操作能力。專業(yè)技能的掌握情況主要從專業(yè)操作技能和職業(yè)資格鑒定兩方面得以體現(xiàn)。專業(yè)操作技能是在綜合練習(xí)各項(xiàng)單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上掌握操作環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)而形成的。中職生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)主要于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和課堂實(shí)驗(yàn)中完成，對中職生專業(yè)操作技能水平的評價應(yīng)該以教師評價、學(xué)生自評、小組評價為主，評價內(nèi)容應(yīng)充分考慮技能操作方法、速度、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和技術(shù)要領(lǐng)等因素。為了讓評價更具有可操作性，同時激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該基于此建立具體項(xiàng)目任務(wù)評價指標(biāo)，在基于現(xiàn)場觀察的基礎(chǔ)上，采取考核評分與考核評語相結(jié)合的評價方式，針對表現(xiàn)積極的中職生、合作氛圍濃的小組可酌情加分。職業(yè)技能鑒定是由國家人力資源和社會保障部主管的各省、市職業(yè)技能鑒定中心對勞動者從事某種職業(yè)所需的專業(yè)知識和專業(yè)操作技能做出的客觀測量和評價。專業(yè)知識測試主要采取筆試（閉卷），專業(yè)操作技能考核主要采取現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項(xiàng)目、模擬操作等操作方式。中職畢業(yè)生有資格參加初級鑒定，通過努力能否獲得與專業(yè)相關(guān)的初級職業(yè)資格證書是衡量其專業(yè)技能水平的一個重要指標(biāo)。

2.職業(yè)技能

職業(yè)技能主要是指中職生面向職業(yè)工作崗位時所需具備的技術(shù)和能力。職業(yè)技能是勝任某種職業(yè)工作崗位任務(wù)的必要條件。中職生具備良好的職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的前提條件。中職生的職業(yè)技能需要在實(shí)踐工作中不斷磨煉才能得到持續(xù)發(fā)展、提升和強(qiáng)化。中職生對職業(yè)技能的掌握情況主要體現(xiàn)為崗位工作能力方面。崗位工作能力主要是指中職生在所從事的職位或工作崗位上所表現(xiàn)出來的實(shí)際操作能力。中職生崗位工作能力的培養(yǎng)主要于頂崗實(shí)習(xí)階段完成，對中職生崗位工作能力的評價需要學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)管理人員共同組成評價主體，評價內(nèi)容應(yīng)該涉及崗位工作流程和操作規(guī)范的掌握程度、崗位任務(wù)的完成數(shù)量和質(zhì)量等因素。為了更好發(fā)揮中職生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，讓中職生在完成崗位工作任務(wù)的過程中體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價值的成就感，企業(yè)應(yīng)該充分根據(jù)中職生平時的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、職業(yè)資格證書、個人職業(yè)能力測評結(jié)果等綜合因素合理安排中職生的在崗工作任務(wù)。

（三）可持續(xù)發(fā)展能力之質(zhì)量評價

可持續(xù)發(fā)展能力是中職生在掌握扎實(shí)的理論知識和嫻熟的實(shí)踐技能的過程中內(nèi)化而成的，具有持續(xù)性、動態(tài)性、發(fā)展性等特征?？沙掷m(xù)發(fā)展能力對于中職生適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，乃至日后繼續(xù)深造都具有重要影響和意義?？沙掷m(xù)發(fā)展能力在具體職業(yè)活動中主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)三方面。

1.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是中職生自身獲得持續(xù)發(fā)展的條件和依托。中職生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括自我監(jiān)控能力、信息處理能力、知識運(yùn)用能力和交流協(xié)作能力，其中自我監(jiān)控能力是核心關(guān)鍵，主要是指中職生在學(xué)習(xí)期間為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，自主地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自覺計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程；信息處理能力主要是指中職生對專業(yè)資源和前沿信息的收集整理、選擇過濾、歸納分析和有效利用的能力；知識運(yùn)用能力主要是指中職生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識提升綜合實(shí)踐活動成效的能力；交流協(xié)作能力主要指中職生在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)、之間相互溝通交流、互助合作的基礎(chǔ)上獲取新知的能力。中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)習(xí)和生活過程中，需要教師、家長的共同引導(dǎo)和督促，以及中職生自身的主觀努力，評價內(nèi)容應(yīng)該從中職生日常學(xué)習(xí)、生活過程中對學(xué)習(xí)活動的自我節(jié)制程度、信息收集量、動手實(shí)踐表現(xiàn)、交流合作情況等方面展開。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感，教師和家長需要對中職生的自主學(xué)習(xí)給予積極引導(dǎo)和肯定評價，讓中職生在自我和他人的肯定中不斷進(jìn)步。

2.社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是中職生自身獲得持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。社會適應(yīng)能力主要是指中職生在頂崗實(shí)習(xí)和正式步入職場后的職業(yè)崗位適應(yīng)能力、對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、對社會規(guī)范與規(guī)則的遵守能力。社會適應(yīng)能力是中職生綜合素質(zhì)高低的間接表現(xiàn)，主要從處事能力、人際關(guān)系能力兩方面得以體現(xiàn)。處事能力主要是指中職生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對具體任務(wù)時的鎮(zhèn)定、冷靜、客觀、謙虛、坦誠的做事態(tài)度，面對疑難問題時的逆向思維能力、換位思考能力和心理承受能力。人際關(guān)系能力主要是指中職生在學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠妥善處理上下左右關(guān)系的能力。中職生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與其自身的性格，生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，教育背景有莫大的關(guān)聯(lián)，對中職生社會適應(yīng)能力的評價需要采取自評與他評（家長、教師、同學(xué)、企業(yè)管理人員、同事等）、社會適應(yīng)能力量表測試與他人平時觀察相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容應(yīng)該充分考慮做事態(tài)度、做事方式、與周邊人的人際關(guān)系融洽度等因素。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，在中職生平時學(xué)習(xí)、生活和工作過程中，教師、家長和企業(yè)管理人員等人應(yīng)盡可能營造輕松、和諧的環(huán)境，潛移默化地向中職生以身示范做事的態(tài)度和方式，并以寬容的心態(tài)評價中職生的社會適應(yīng)能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是中職生自身獲得持續(xù)發(fā)展的根基。職業(yè)素養(yǎng)主要是指中職生在職業(yè)崗位工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，具體包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。中職生的職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)崗位工作中體現(xiàn)在獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)操守等多方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)是中職生事業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是企業(yè)招聘員工的核心條件。中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)，需要開設(shè)課程向?qū)W生傳遞職業(yè)教育和實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)，需要向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，需要對學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。因此，對中職生職業(yè)素養(yǎng)的評價應(yīng)該由學(xué)生、企業(yè)家、學(xué)校教師共同組成評價主體，評價內(nèi)容應(yīng)該針對中職生在學(xué)習(xí)、工作過程中的獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、抗壓能力、抗挫折能力等方面因素。為了增強(qiáng)中職生的自我效能感水平，使中職生產(chǎn)生積極良好的心境，評價過程中應(yīng)充分考慮影響中職生職業(yè)素養(yǎng)的其它相關(guān)因素，如性格特點(diǎn)、教育背景、家庭環(huán)境、工作經(jīng)歷等因素，客觀、全面地評價中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價對教學(xué)具有導(dǎo)向性作用，做好中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)與社會企業(yè)職業(yè)崗位接軌的橋梁。中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量涵蓋內(nèi)容主要包括理論知識、實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采取不同的評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。本文通過綜合考慮自我效能感理論對中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的基礎(chǔ)上從理論知識、實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力三大不同學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，有針對性地對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的評價體系，有利于中職生牢固掌握相應(yīng)的知識和技能，提高職業(yè)崗位適應(yīng)能力，為日后自身持續(xù)不斷的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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［3］ 艾文娟.中職生自主學(xué)習(xí)能力問題與對策研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［4］ 肖兆飛.職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力維度構(gòu)建及培養(yǎng)思考［J］.職教論壇，2013，（11）.

責(zé)任編輯：高海峰

文字校對：中偉

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1008-8539-（2016）04-0020-05

貴州省教育科學(xué)發(fā)展十大招標(biāo)課題“貴州實(shí)施教育‘9+3’計劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與質(zhì)量研究”（項(xiàng)目編號：2013ZD008）的研究成果。