晏　理　唐振宇

（河西學(xué)院　教師教育學(xué)院，甘肅　張掖　734000）

聾啞兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究※
——以Z特殊教育學(xué)校為例

晏理唐振宇

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅張掖734000）

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在聾啞兒童教育工作中起著不可替代的輔助作用。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)聾啞兒童的學(xué)習(xí)水平和所學(xué)知識(shí)的接收能力，以及個(gè)人的因材施教。通過分析Z學(xué)校聾啞兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，探尋多種多樣的美術(shù)教學(xué)策略，倡導(dǎo)采取適合現(xiàn)代聾啞兒童發(fā)展方向行之有效的教育方式，不斷提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。使聾啞兒童的身心健康得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。

聾啞兒童；美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；因材施教

我國的特殊教育起步較晚，但隨著國家的重視，相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)，發(fā)展速度較快。目前我國的特殊教育體系及機(jī)構(gòu)已經(jīng)基本形成。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育與素質(zhì)教育重要的部分，直接對聾啞兒童的整體素質(zhì)與成長起到不可忽視的作用。在新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念和“以人為本”思想觀念的指導(dǎo)下，加快美術(shù)教育改革步伐，我們應(yīng)著眼于改變教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)和理念，正確發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的作用。讓學(xué)生在學(xué)好文化課的基礎(chǔ)上，挖掘并發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，掌握一技之長，使他們明確學(xué)習(xí)目的，更是他們理解自我、理解外在世界的一條重要渠道。使學(xué)生成為全面的新型人才，讓他們以后在社會(huì)中有一席之地。

一、現(xiàn)狀分析

就目前我國特教學(xué)校聾啞兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來看，大多數(shù)學(xué)校美術(shù)教育水平不高，美術(shù)教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)施不完善，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺補(bǔ)償與單純的畫畫等，在一定的程度上忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校的美術(shù)教育在一定程度上與社會(huì)的發(fā)展相脫軌，學(xué)生得不到全面發(fā)展。只有通過系統(tǒng)的教育，聾啞人才能擺脫因先天不足帶來的負(fù)面影響，才能在日常生活和社會(huì)交往方面縮小與社會(huì)相融合的距離。

表1　Z特殊教育學(xué)校教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

通過調(diào)查Z特殊教育學(xué)校，學(xué)校有1間80平米的美術(shù)展廳，沒有專門的美術(shù)教學(xué)教室以及專用的美術(shù)教學(xué)教具和專業(yè)教材可用。通過表1可以看出，美術(shù)專業(yè)教師僅占總教師數(shù)的3.9%；美術(shù)教師學(xué)歷偏低，均為大專學(xué)歷，且職稱為中級教師，教齡均為5年以下，其中美術(shù)專任教師為2人；從中可知美術(shù)教師師資力量的薄弱。通過表2可以看出，該校聾啞學(xué)生數(shù)超過總?cè)藬?shù)的55%以上；全校聾啞女生人數(shù)多于男生人數(shù)，女生占聾啞學(xué)生人數(shù)的53.7%；該校美術(shù)教學(xué)主要以專任教師為主，其他兼任教師為輔，教師教學(xué)工作量大。隨年級的增長，各年級人數(shù)在不斷的下降，人數(shù)比例最高的為三年級、五年級和七年級，聾啞學(xué)生占總?cè)藬?shù)的54.7%；這三個(gè)年級學(xué)生與八、九年級的學(xué)生相比，平時(shí)所接受的知識(shí)量較少，不易開展教學(xué)，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。由于教師教齡、教學(xué)人數(shù)、學(xué)生個(gè)體差異等因素，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)會(huì)存在諸多問題，如教師專業(yè)知識(shí)缺乏、課程設(shè)置的不合理、課程設(shè)置模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不恰當(dāng)、美術(shù)專業(yè)手語詞語缺乏等。

表2　Z特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)表

二、問題及對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

圖1

圖2

圖3

通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)理念仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，以教室為主的教學(xué)場所和以書本為唯一的教材來進(jìn)行教學(xué)，大多美術(shù)課程沒有專任的教師，教學(xué)方法單一缺乏活力，常常是一種模式，即“范畫—臨摹—完成作業(yè)”，有時(shí)甚至直接省去了課堂示范這一環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育管理部門對藝術(shù)課程教學(xué)方法的要求也越來越高，對于教育理念的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是迫在眉睫，教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，形成師生互動(dòng)、共同參與、相互溝通發(fā)展的美術(shù)教學(xué)過程。對于聾啞兒童完成自己的美術(shù)作品后，教師對作品不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械式的評審，更要“進(jìn)”入到他們的思維和真實(shí)的內(nèi)心感受中，多給予鼓勵(lì)與肯定。通過作品圖1-3分析發(fā)現(xiàn)，相同的一幅畫在不同的學(xué)生筆底下展現(xiàn)出來的想法也有所不同，作品沒有好壞之分，每個(gè)學(xué)生都有他自己的美術(shù)構(gòu)思思維和想象，教師應(yīng)面對不同的學(xué)生制定不同的美術(shù)教學(xué)理念，教師應(yīng)該尋找突破傳統(tǒng)教學(xué)的辦法，創(chuàng)新出適合于自身學(xué)校的教學(xué)特色。

（二）加強(qiáng)與其它學(xué)科之間的融合

由于聾啞兒童獲取信息的閉塞性，他們接受新鮮事物、獲取需要的、有效的信息能力較差，只能通過老師講授和自己親身體驗(yàn)的為主。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受該校教學(xué)條件的限制，學(xué)校對安全工作的高度重視，教師只能在教室通過書本與圖片進(jìn)行教學(xué)，幾乎沒有校內(nèi)外的寫生訓(xùn)練等教學(xué)過程，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)僅僅也是以室內(nèi)畫畫為主。教育活動(dòng)的目的在于充分挖掘其教育價(jià)值，也就是說，一種教育盡可能的達(dá)到多種教育的目標(biāo)。應(yīng)加強(qiáng)其它學(xué)科與美術(shù)教學(xué)的融合，如語文課提高聾啞兒童美術(shù)專業(yè)知識(shí)；數(shù)學(xué)課鍛煉聾啞兒童的美術(shù)空間思維和邏輯思維；活動(dòng)課提高聾啞兒童的美術(shù)專業(yè)技能……。對聾啞兒童的教學(xué)各學(xué)科之間相輔相成的，不能過分突出或強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的重要性。

（三）合理設(shè)置課程

課程設(shè)置也成了聾部聾啞兒童中最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求做適當(dāng)調(diào)整。美術(shù)教學(xué)的課程設(shè)置對聾啞兒童的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展起著主要作用。學(xué)校要在重視聾啞兒童的全面發(fā)展，設(shè)置適合兒童發(fā)展的美術(shù)課程，盡可能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理、教學(xué)資源配置的優(yōu)化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校仍然把語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科作為重要的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校雖然提倡藝術(shù)“特色”教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中藝術(shù)“特色”教學(xué)，卻沒有得到重視，體現(xiàn)不夠。通過表2與表3中發(fā)現(xiàn)一、二、四、六年級沒有聾啞學(xué)生，該校當(dāng)年在校學(xué)生中這四個(gè)年級出現(xiàn)聾啞學(xué)生斷層，故只對三、五、七、八、九年級的美術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，美術(shù)課程設(shè)置隨年級的增加而減少，在三年級每周設(shè)置的美術(shù)課為三節(jié)課，占到該年級周課程總節(jié)次的8.5%；五年級每周的美術(shù)課程設(shè)置為兩節(jié)課，占周課程總節(jié)次的5.7%；七、八、九年級每周美術(shù)課設(shè)置均為一節(jié)課，占其各年級周課程總節(jié)次的2.8%，美術(shù)課教學(xué)在聾部課程設(shè)置中占的比例很少。

表3　Z特殊教育學(xué)校周課程節(jié)次分布情況統(tǒng)計(jì)表

圖4

圖5

（四）完善美術(shù)手語教學(xué)

在深入課堂調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于內(nèi)容的講授缺乏專業(yè)性手語，比如在聾部五年級的一節(jié)《中國山水畫欣賞》課中，由于學(xué)生對“欣賞”一詞的理解不是很深，這一節(jié)課的教學(xué)就比較困難，好多的學(xué)生都問：“老師，我們本子上不用畫嗎？”由于學(xué)生對“欣賞”一詞的理解差，這相當(dāng)程度上阻礙了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)對于講授有很強(qiáng)的專業(yè)性，現(xiàn)有的《中國手語》只有一種“欣賞”的打法，如上圖4所示，圖5為最相近的“看”的打法，現(xiàn)已有的手語已不能滿足課堂教學(xué)的需要。需要大量的專業(yè)手語，但是由于缺乏美術(shù)專業(yè)手語和聾啞孩子對藝術(shù)教學(xué)的理解能力存在巨大的鴻溝，致使美術(shù)教師難以全面、生動(dòng)、完整的講述有關(guān)專業(yè)性的解釋。嚴(yán)重影響了聾啞兒童對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解。美術(shù)在聾啞兒童的生命中起重要的發(fā)展作用，聾啞兒童模仿能力強(qiáng)，手指靈活，又有非常豐富的想像力，往往會(huì)對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)許多新的專業(yè)術(shù)語，教師除了加強(qiáng)對手語知識(shí)的學(xué)習(xí)，善于收集美術(shù)常用語、字詞的手語，結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況，完善校本美術(shù)教學(xué)術(shù)語的開發(fā)，調(diào)動(dòng)其他授課教師的積極性，共同研討，將教師手語的打法統(tǒng)一，逐步做到與師生教學(xué)溝通無障礙。

（五）個(gè)別化教學(xué)，突出因材施教

《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：個(gè)體差異是正常的，因此應(yīng)使學(xué)習(xí)過程適合每個(gè)兒童的需要，而不是將兒童套入預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的假說之中。為每個(gè)聽障兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，就是在分析每個(gè)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，確定合宜的達(dá)成目標(biāo)，選配最佳的教學(xué)方法，努力保障兒童個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。因此，個(gè)別化教育是最能適應(yīng)兒童各自特點(diǎn)的差異性教育，才是真正的因材施教。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生對美術(shù)并不是很感興趣，由于該校除專業(yè)美術(shù)教師外，其它教師也在兼任美術(shù)教學(xué)工作，各個(gè)老師教學(xué)水平的不同，對美術(shù)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

圖6

圖7

圖8

每一個(gè)學(xué)生，并不是自愿的上美術(shù)綜合課，在美術(shù)綜合課上也存在著水平高低不一的學(xué)生。通過調(diào)查作品的完成時(shí)間發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生完成作品的時(shí)間是1-2周的時(shí)間，累計(jì)18小時(shí)，其中課堂內(nèi)4小時(shí)，可以說時(shí)間很充分。究其原因，首先在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。通過學(xué)生作品圖6-8，可以看出，學(xué)生繪畫的技法普遍存在著較弱的態(tài)勢，在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持因材施教，按照學(xué)生的美術(shù)水平，劃分層次，分層提高，使不同層次的學(xué)生在美術(shù)方面各得其所，發(fā)揮各自的長處，全面發(fā)展。其次應(yīng)該有針對性的對聾生的聽力、智力、年齡、語言基礎(chǔ)、發(fā)音狀況、接受能力、興趣愛好等不同情況，劃分層次。對美術(shù)感興趣的學(xué)生，采用各種途徑和教學(xué)方法，提出各種適當(dāng)?shù)膯栴}，有的放矢地進(jìn)行教育，使聾啞學(xué)生得到充分發(fā)展。

（六）讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

人們常說藝術(shù)源于生活，而高于生活高于生活，美術(shù)教學(xué)是操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在美術(shù)教學(xué)中更要深入到日常生活中去體驗(yàn)美、感受美。美國教育家約翰？杜威曾提出“教育即生活”，他把“生活”與“教育”聯(lián)系起來，并作為教育研究問題中一個(gè)重要命題。我國教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡冉虒W(xué)主張?！睹@校美術(shù)教育指導(dǎo)綱要》中指出：藝術(shù)教育的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上。加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化，深化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)新思路，生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是通過讓聾啞兒童親身去體驗(yàn)生活，讓他們親身去挖掘和發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物，激發(fā)他們的好奇心，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，使其達(dá)到愿說樂畫的境地。通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)僅限于有效的空間內(nèi)，把學(xué)生拘束于畫畫中，讓學(xué)生感覺就為了完成作業(yè)而畫畫，并沒有從中體驗(yàn)快樂。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高美術(shù)教學(xué)水平

國務(wù)院于2014年1月頒發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》通知中，對加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)做了重要的闡述，尤其是對提高教師專業(yè)水平中指出：加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，加大國家級教師培訓(xùn)計(jì)劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重。表1中可看出，Z校專業(yè)的美術(shù)教師僅占總教師數(shù)的3.9%，且美術(shù)教師只有大專學(xué)歷，職稱為中級，教師專業(yè)技能相對弱，日常的美術(shù)教學(xué)中美術(shù)老師大多都是其他課程老師兼任，多種因素使得Z學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師師資力量相對薄弱，當(dāng)然這也是其它普通學(xué)校中常見的問題，要做好學(xué)校的美術(shù)教育工作，加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教師師資力量刻不容緩。師資力量也會(huì)影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，積極開展教研活動(dòng)，對于提高教師自身專業(yè)認(rèn)識(shí)、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化起到重要的作用。同時(shí)學(xué)校要注重教師的培訓(xùn)與交流，逐步提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要突出藝術(shù)性與生活性、實(shí)踐性為結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用聾啞兒童的視覺優(yōu)勢，不僅將所教授的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)給聾啞兒童，而且要通過手語做好師生互動(dòng)，使學(xué)生及時(shí)實(shí)踐練習(xí)，有效促進(jìn)聾啞兒童能深入掌握所學(xué)知識(shí)和技能。總之，在對待聾啞兒童的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們不能一促而就，而是要通過長期的觀察、摸索，才能探索出適合聾啞兒童的美術(shù)教學(xué)道路。我們要結(jié)合聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，充分有效的運(yùn)用各種手段、方法，調(diào)動(dòng)起聾啞學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維等，張揚(yáng)藝術(shù)個(gè)性，讓他們在美術(shù)活動(dòng)中找到自我優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的聰明才智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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［10］國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門.特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知［S］.國務(wù)院辦公廳，2014.

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：榮國

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A

1008-8539-（2016）04-0090-05

河西學(xué)院第五批大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“張掖市特教兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015236）的研究成果。