于正尉

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院　經(jīng)貿(mào)學院，江蘇　南京　210031）

交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫框架設(shè)計研究※

于正尉

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)學院，江蘇南京210031）

根據(jù)當前高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和使用過程中質(zhì)量參差不齊、運行使用率低，后期維護不足等現(xiàn)狀，以高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫“為不同使用者提高符合職業(yè)需求的從業(yè)能力和基本技能”為目標進行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與設(shè)計，構(gòu)建具備“互動交流平臺、資源質(zhì)量評價、資源上傳下載、個人資源訂制、群組資源包設(shè)計”等功能的高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的模型。

網(wǎng)絡(luò)資源庫；在線學習；共享資源；模式設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展至今，各行各業(yè)都在運用這樣的現(xiàn)代化技術(shù)來發(fā)展提升本專業(yè)，各級教育部門也在積極探索在互聯(lián)網(wǎng)平臺上呈現(xiàn)教學資源的有效方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，開發(fā)出適用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高質(zhì)量共享網(wǎng)絡(luò)資源庫成了一個非常重要而迫切的課題。交互式網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的構(gòu)建是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，交互式開發(fā)與應(yīng)用，以呈現(xiàn)出豐富實時的教育資源的現(xiàn)代教育科學手段，屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育科學的交叉領(lǐng)域。

各種層次的教育部門都在積極參與這場教育的改革，高職教育的職業(yè)化特殊屬性，使得高職院校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的過程中需要有更多企業(yè)案例、行業(yè)標準、技術(shù)更新等元素，這些特點對網(wǎng)絡(luò)資源庫的設(shè)計構(gòu)建提出了特殊的要求。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的構(gòu)建目標

網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫在體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時還應(yīng)表現(xiàn)出高職的特殊屬性。高等職業(yè)教育的教學目標是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，學生在具備基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，這些都要求教育資源符合專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求。高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)化特征，在建設(shè)過程中兼顧網(wǎng)絡(luò)資源庫的教學功能與高職院校的職業(yè)屬性，滿足各類平臺用戶的不同需求。

高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)應(yīng)該兼顧多方面用戶的需求，詳情見圖1。

圖1　多用戶對象的教學資源庫

（一）學生自學自測，自我提升

在各類高校網(wǎng)絡(luò)資源庫持續(xù)、火熱地建設(shè)過程中，學生用戶卻在學習的過程中苦于缺乏急需的教育資源，很多學生通過課外參加培訓(xùn)班去學習自考課程、考證課程、升學課程等。這種現(xiàn)象充分反映了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程、共享資源庫并沒有滿足學生的學習需要。一方面網(wǎng)絡(luò)資源庫建立起來沒有人用，另一方面用戶找不到所需要的共享網(wǎng)絡(luò)資源，這充分說明很多網(wǎng)絡(luò)資源庫在建設(shè)過程中沒有充分地做好市場需求調(diào)研，在內(nèi)容上沒有做到有的放矢地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫。

另外很多網(wǎng)絡(luò)課程缺乏評價體系，更談不上交互式評價體系。學習者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的學習，無法做到自我評價與水平評估，使得學生沒有信心把學習完全托付在網(wǎng)絡(luò)課程上。

基于學員用戶這兩方面需要，高職網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)既要貼近學生職業(yè)技能方面的需求，更要在評價體系上貼近職業(yè)技能考核的要求，做到學習資源有針對，學習效果可評價等基本要求。

（二）教師教學準備，資源分享

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源庫的最主要用戶群之一是在職的任課教師，教師借助平臺上的教學資源進行備課。一般的網(wǎng)絡(luò)資源庫通常配有授課計劃，每個單元按照設(shè)計好的教學流程組織教學內(nèi)容，這對于教師備課來說不太適用，每個老師都有自己的教學風格，對于課堂教學內(nèi)容的組織也有自己的設(shè)計，如果將教學資源以模塊甚至于知識點的形式呈現(xiàn)更有利于備課教師進行個性化組織設(shè)計，可以將資源自由組合出豐富多彩的課堂教學設(shè)計。

同時，網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用者群體之一教師們在使用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行教學的過程中，通過資源庫的交互功能，隨時可以提供最新的專業(yè)知識點、最新穎的教學元素甚至于個性化的教學設(shè)計，讓網(wǎng)絡(luò)資源庫的資源通過交互式分享，如活水一般流動起來。

（三）企業(yè)崗前內(nèi)訓(xùn)，培訓(xùn)提升

高職院校除了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才之外，還有一個重要職能就是服務(wù)社會，服務(wù)行業(yè)、企業(yè)。高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源庫也應(yīng)該滿足企業(yè)對員工專業(yè)技能與技術(shù)的培訓(xùn)，能力提升的培訓(xùn)，新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)，及職業(yè)資格的培訓(xùn)、鑒定與認證。在開發(fā)教學資源庫的教學功能同時兼顧企業(yè)的培訓(xùn)需求，可以突破地域限制，拓展社會服務(wù)，在一定程度上完善高職院校的職能，推動校企合作深入發(fā)展。

高職院校的職業(yè)性特點決定了校企合作是培養(yǎng)人才的重要途徑，而借助網(wǎng)絡(luò)高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)功能也為高職院校在校企合作這個天平上加上了與企業(yè)平衡共贏的砝碼。

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)與使用現(xiàn)狀

在“國家高職示范性建設(shè)”項目和“高等職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)”項目的推動下，各個高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源庫都在如火如荼地建立與完善中。經(jīng)過了大量的研究、實踐，也取得了一些階段性成果，但現(xiàn)有的資源庫建設(shè)普遍存在著資源質(zhì)量、資源架構(gòu)設(shè)置、資源庫利用率、資源庫管理和維護等方面的問題。

網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊。隨著許多項目的推進，各級網(wǎng)絡(luò)資源庫在建設(shè)項目匆匆上馬，一方面網(wǎng)絡(luò)資源重量不重質(zhì)，缺乏深入開發(fā)整理，大部分教學資源不是來自陳舊資料就是從企業(yè)現(xiàn)場拿來的未經(jīng)加工的“原材料”。理想的教學資源應(yīng)該是來源于現(xiàn)場而高于現(xiàn)場的，既能體現(xiàn)出現(xiàn)場資料的真實性，又能綜合地、循序漸進地引導(dǎo)學生全面掌握知識與技能。而另一方面現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源類型單一，或者說是多媒體資源不夠豐富，即嚴重缺乏視頻和音頻等資源，這主要源于資源庫開發(fā)者缺少多媒體素材開發(fā)的技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)資源庫利用率較低。網(wǎng)絡(luò)資源庫作為學科教學資源，本來應(yīng)該是給大量學習者學習使用的，然而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)用者主要為少數(shù)有備課需求的教師，在某種層面上缺失了教學資源庫的主要功能——學習，教學資源庫在應(yīng)用中缺乏學生用戶。網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的主要目的是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，學習功能應(yīng)該是它實現(xiàn)的主要目標之一。

網(wǎng)絡(luò)資源庫開發(fā)、管理和維護缺乏持續(xù)性。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫在建設(shè)初期都進行了大量的人力、物力和財力的投入，然而資金和技術(shù)投入缺乏長效性，往往項目驗收合格后就沒有后續(xù)的維護了。這種缺乏后期持續(xù)性維護的資源庫，在教學資源更新、與使用者交流、對交互式平臺開發(fā)研究等方面存在很多不足。

三、共享資源庫的內(nèi)容由教學元素和教學設(shè)計組成

（一）在滿足基本目標需求的基礎(chǔ)上進行教學元素的開發(fā)與整合

一個開放式、共享型網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺應(yīng)滿足在校學生和社會人員學習、教師備課、社會培訓(xùn)等不同層次用戶的需求。而這些用戶對于資源庫的需求側(cè)重有所不同：教師教學更注重典型的來自現(xiàn)場的教學項目，這類教學案例資源往往反映了職業(yè)環(huán)境的真實要求和特征，可以幫助在校學生更好地實現(xiàn)校園與職場對接；而運用教學資源庫的學習者則希望通過網(wǎng)絡(luò)資源庫的學習獲取知識，達到各種學習目的，因此對教學資源進行梳理分類，以滿足不同目的學習者的學習要求；來自社會的企業(yè)學習者更多地需要行業(yè)知識信息更新，法律法規(guī)、行業(yè)操作管理的調(diào)整、變動，針對這樣的學習者來說知識的更新尤其重要。作為一個面相多層次用戶群，應(yīng)用功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，在教學元素的選取上要考慮到這些有差別的需求。

（二）教學設(shè)計以教學項目為載體進行設(shè)計

按照三個層次使用者的不用需要來組織教學元素，而這些教學元素的呈現(xiàn)，也就是教學設(shè)計則應(yīng)該以項目為載體來進行。這些教學設(shè)計主要是針對普通學習者而言的，因為對于教師及企業(yè)學習者來說，有一定專業(yè)基礎(chǔ)，只需要根據(jù)所需能夠快速地在資源庫里檢索到所需學習內(nèi)容即可。而真正需要完整、全面了解教學資源庫內(nèi)容的就是普通學習者。教學元素呈碎片化的知識點形式，這些碎片化知識點由教學設(shè)計串聯(lián)在一起，通過超級鏈接的形式可選擇性打開學習。這樣就可以由不同學習基礎(chǔ)的學習者根據(jù)自身的情況，通過“體驗式學習”法進行項目學習，能直接進行學習的部分正常進行，有疑問不確定的部分可以點開超級鏈接進行針對性地選擇學習。在體驗中學習新的教學內(nèi)容，通過知識點注釋來完成體驗項目，在自學中獲取完整的知識體系。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)來源及呈現(xiàn)框架設(shè)計

高職院校構(gòu)建專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)資源庫在系統(tǒng)模式設(shè)計上，應(yīng)考慮緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，針對學生就業(yè)的專業(yè)特點和崗位群的職業(yè)需要，教學資源內(nèi)容要能做到動態(tài)更新，保證教學資源庫的先進性和實用性。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)來源

交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)來源，除了主要依靠資源庫的開發(fā)人員，同時還應(yīng)向不同類型用戶適當?shù)亻_放資源上傳的權(quán)限，以豐富數(shù)據(jù)。當然對于系統(tǒng)用戶上傳的教學資源還需要通過行業(yè)、企業(yè)專家及教師等身份的數(shù)據(jù)管理員整理、加工才能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源庫的前臺界面上。這種開放式系統(tǒng)管理模式，加強了平臺的交互性，拓寬了資源庫的數(shù)據(jù)來源渠道。這種交互式數(shù)據(jù)采集方式可以獲取大量教學資源，尤其是來自一線現(xiàn)場教學資料。同時通過這種交互式數(shù)據(jù)管理模式搭建了網(wǎng)絡(luò)資源庫與企業(yè)溝通的橋梁，與網(wǎng)絡(luò)資源庫的培訓(xùn)模塊相互支撐，推動了校企合作的深入開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

如何將適當?shù)慕虒W元素通過一定的教學設(shè)計呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的用戶面前？我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》把網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的形式分為九大類：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引。根據(jù)現(xiàn)代信息資源的發(fā)展和高職院校教育資源特點，經(jīng)過梳理整合，主要的資源類型是媒體素材（文本、圖像、音頻、視頻、動畫等）試題庫、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資源索引（新技術(shù)、新工藝、新規(guī)定）、課件、企業(yè)案例等六種。

通過系統(tǒng)地設(shè)計規(guī)劃，基于“體驗式學習法”開發(fā)教學項目，以這六種形式來呈現(xiàn)教學資源，從而實現(xiàn)教學資源的集成、共享和個性化定制等功能。所謂交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫是體現(xiàn)這種個性化定制的教學資源集成與共享。通過教學設(shè)計的框架，借助超級鏈接技術(shù)將教學資源以放射形式呈獻給資源庫的使用者，形成資源個性定制的圖書館式資源庫。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源庫的系統(tǒng)框架設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)資源庫開發(fā)至今，用戶已不能滿足于一個僅僅提供資源下載和資源檢索的功能，網(wǎng)絡(luò)資源庫在設(shè)計上必須發(fā)揮Web2.0理念中的思想，系統(tǒng)中的功能模塊設(shè)計都要從用戶的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)用戶要求基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫系統(tǒng)功能能夠滿足：擁有一個交流平臺展開互動交流；能夠?qū)Y源品質(zhì)進行在線評價，抒發(fā)個人意見；能夠完成普通資源的上傳下載；擁有屬于自己的個人資源庫，從而便于用戶將資源整理、保存起來；通過群組資源模塊的設(shè)計，能夠在小組內(nèi)部創(chuàng)設(shè)資源包，面向小組內(nèi)部成員開放，便于展開協(xié)作學習；通過互動交流，資源評價等功能，能夠提供優(yōu)質(zhì)資源，保障資源的優(yōu)質(zhì)化。

網(wǎng)絡(luò)資源庫在運行使用的過程中，開發(fā)人員、資源庫的用戶與系統(tǒng)管理人員的溝通與交流，更新及完善資源庫內(nèi)容，強化了網(wǎng)絡(luò)資源庫的應(yīng)用性，這才真正地實現(xiàn)了交互式教學資源的廣泛共享。

通過圖2網(wǎng)絡(luò)資源庫的系統(tǒng)模式設(shè)計，可以實現(xiàn)高職院校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的交互式數(shù)據(jù)流動，從而使資源庫可以可持續(xù)性發(fā)展。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)完成后，開發(fā)人員在網(wǎng)絡(luò)資源庫的運行過程中，通過與用戶持續(xù)交流、互動，對資源庫進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的更新，實現(xiàn)資源庫的數(shù)據(jù)滾動積累和資源共享的良性循環(huán)，穩(wěn)步提高網(wǎng)絡(luò)資源庫的質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。

圖2　網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的系統(tǒng)模式設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)資源庫在前臺操作界面上，教師、學員、企業(yè)等不同用戶進行權(quán)限管理，在一個數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，對不同類別的用戶開放不同的窗口界面，提供個性化，有針對性的資源內(nèi)容整合，使網(wǎng)絡(luò)資源庫能夠同時兼顧三方面的需求。具體用戶權(quán)限設(shè)計見表1。

表1　多元用戶管理權(quán)限列表

隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富，網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的規(guī)范、優(yōu)化與實用性將成為網(wǎng)絡(luò)資源庫未來發(fā)展的重點。而網(wǎng)絡(luò)資源庫也從原本單一的教或?qū)W拓展為教育、學習、實踐訓(xùn)練等多種功能并存，資源庫的用戶也將加入企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)員工、技能鑒定學習者等。網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)使用過程中在保持資源時效、實用特性的同時，還應(yīng)將重點放在對資源庫平臺界面的合理設(shè)計上，使資源庫不同需求的用戶可以在友好界面下進行知識的自由調(diào)用，實現(xiàn)個性化定制，從而最大限度地運用網(wǎng)絡(luò)資源庫的知識儲備，實現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫構(gòu)建的真正意義。

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺應(yīng)該以“科學的頂層設(shè)計、系統(tǒng)的架構(gòu)搭建、先進的技術(shù)支撐、在線網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)資源更新”的理念，按照共建共管共享的交互式管理原則，建設(shè)數(shù)字化學習中心，形成網(wǎng)絡(luò)自主學習交流平臺。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享；實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索并運用到教學中；實現(xiàn)資源的多級分布式存儲、網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)絡(luò)教學，并結(jié)合學校實際的現(xiàn)狀，開發(fā)了基于以Androrid系統(tǒng)為基礎(chǔ)的手機終端，實現(xiàn)用戶登錄，教學資源瀏覽和查詢、在線互動、系統(tǒng)通知、作業(yè)提醒、答疑等功能。帶動教學模式和教學方法的系統(tǒng)化改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

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責任編輯：劉海燕

文字校對：中偉

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1008-8539-（2016）04-0028-04

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)研究”（課題編號：C-b/2013/03/020）的研究成果。