周書成，林麗梅，戎　芳

(福建農(nóng)林大學 公共管理學院，福建 福州 350002)

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省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果滿意度影響因素分析

——以福建農(nóng)林大學為例

周書成，林麗梅，戎芳

(福建農(nóng)林大學 公共管理學院，福建 福州 350002)

基于對福建農(nóng)林大學文科碩士生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)文科碩士生對教學效果的整體滿意度偏低，其中對導師作用的滿意度評價等級為較滿意，對考核方式、科研獎勵的評價為一般，對課程設(shè)置、教學內(nèi)容、研究實踐的評價為較不滿意。運用logistic模型對教學滿意度的影響因素進行分析，結(jié)果表明，文科碩士生對教學的整體滿意度受到所學內(nèi)容是否具有啟發(fā)性、導師是否有行政職務(wù)、科研獎勵的激勵程度、學校對所讀學科的重視程度、是否有經(jīng)濟壓力等因素的顯著影響。因此，目前省屬農(nóng)林院校在發(fā)展農(nóng)林學科的同時還需要兼顧文科學科的發(fā)展，對文科碩士生的教學應(yīng)完善課程設(shè)置，提升教學內(nèi)容，健全導師制度，增加研究實踐。

省屬農(nóng)林院校；文科碩士生；教學效果；滿意度

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0061

省屬農(nóng)林院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。文科碩士生是省屬農(nóng)林院校碩士生的有機組成部分，然而，省屬農(nóng)林院校的文科碩士生培養(yǎng)具有一定局限性。省屬院校在文科碩士生的培養(yǎng)方面所能投入的資源不能同部署院校相比；農(nóng)林院校主要的發(fā)展學科為農(nóng)林學科，有限的發(fā)展資源也投入其中，不能充分兼顧文科學科的發(fā)展。由于學校與專業(yè)限制，在省屬農(nóng)林院校碩士生的培養(yǎng)工作中，文科碩士生往往容易被忽視。因此，文科碩士生對教學效果滿意度的研究勢在必行。

已有學者對目前研究生教學問題進行廣泛研究。有學者從不同層次研究生的視角對研究生教學滿意度進行研究。專業(yè)學位研究生對研究生教學的總體滿意度高于學術(shù)學位研究生，科研院所研究生對研究生教育的總體滿意度最高，哲學研究生的總體滿意度最高，而博士研究生的總體滿意度高于碩士研究生[1]；另外，博士研究生普遍對自身的培養(yǎng)質(zhì)量評價積極，但也存在導師對學生的學習興趣關(guān)注不夠，教學內(nèi)容缺乏前沿性，教學方法單一，研究經(jīng)費和設(shè)施不能完全滿足培養(yǎng)需求等問題[2]。也有學者從研究生教學所存在的問題為切入點進行研究生教育滿意度的研究。首先，導師作用不顯著。由于導師兼有行政職務(wù)而忙于行政，導師與學生不再是純粹的教與學的親密關(guān)系，師生關(guān)系漸漸被打上“雇傭”的色彩[3,4]；同時，學生主要依靠單個導師的指導，雙導師和導師指導小組比例很低，因而學生在學習和科研方面受局限[5]。研究表明，導師的指導方式和指導效果對導師滿意度評價影響十分顯著[6]，部分專業(yè)課程設(shè)置存在重復、更新慢和涉及面窄等現(xiàn)象[7]，教學內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力，難以調(diào)動學生的自主學習積極性[8,9]。然而，一般研究生在教學培養(yǎng)中所存在的問題，在省屬農(nóng)林院校的文科碩士生中則體現(xiàn)的更為突出。首先，文科的人為性、異質(zhì)性、不確定性、價值與事實的統(tǒng)一性、主客相關(guān)性等特點，決定了其非理性的研究方法與自然科學研究有著較大的不同[10]。其次，在以農(nóng)林學科為優(yōu)勢和重點的高等農(nóng)林院校，文科碩士專業(yè)的設(shè)置是其向綜合型大學發(fā)展的“附屬品”，往往在學科發(fā)展中居于較次要的地位，更是存在著課程設(shè)置僵化，缺乏方法教學，師資難以滿足擴招需求，學生缺乏潛心科研興趣等問題[11]；再有，農(nóng)林院校文科碩士生在培養(yǎng)方面還存在導師引導較為缺乏，培養(yǎng)方案體系不足，實踐導向不明顯等諸多問題[12]。學者們針對以上問題，提出應(yīng)建立課程教學評估體系以保證教學質(zhì)量，同時，通過改良課程設(shè)置，更新授課內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式等調(diào)動研究生的學習積極性，增強研究生在課程學習中的主動性。

省屬農(nóng)林院校文科碩士教學具有相當?shù)奶厥庑院椭匾裕菑膶嵺`的角度看，省屬農(nóng)林院校文科碩士教學工作是薄弱的；從理論的角度看，對省屬農(nóng)林院校的文科碩士生的教學效果的相關(guān)研究不多。本文通過對省屬農(nóng)林院校文科碩士生的問卷調(diào)查，調(diào)研這部分研究生對教學效果的滿意度，基于logistic回歸模型進行影響因素分析，提出完善省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學質(zhì)量的建議，從而提高省屬農(nóng)林院校文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、調(diào)查樣本介紹及研究方法

(一)調(diào)查樣本介紹

研究對象為福建農(nóng)林大學在校就讀的文科碩士生，隨機抽取70人并發(fā)放調(diào)查問卷，其中無效問卷5份，收回有效問卷65份，問卷回收率92.86%。在研究對象中，從年級層次的角度來區(qū)分樣本。其中研一學生26人，占40%，研二學生12人，占18%，研三學生27人，占42%；從性別的角度來區(qū)分樣本，男生24人，占37%，女生41人，占63%；從專業(yè)的角度來區(qū)分樣本，哲學1人，占1.54%，社會學1人，占1.54%，管理學25人，占38.46，經(jīng)濟學17人，占26.15%，法學18人，占27.69，農(nóng)業(yè)推廣學3人，占4.62%。具體見表1。

表1　樣本基本情況

(二)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，在查閱了大量相關(guān)文獻的同時還對部分省屬農(nóng)林院校文科碩士生進行訪談，而后編制問卷并進行問卷調(diào)查。問卷主要分成三部分，第一部分是基本信息，第二部分是教學評價，第三部分是教學評價的影響因素。設(shè)6個指標評價整體教學效果，其滿意度評價也從6個指標的滿意度進行加權(quán)平均得出。滿意度的等級設(shè)置按照由低到高的五等級設(shè)計，采用五點式計分法，分別記為“1-2-3-4-5”，分數(shù)越高則表示滿意度水平越高，反之則滿意度水平越低。通過對教學效果整體滿意度的調(diào)查了解，再研究滿意度影響因素。在研究中作為因變量的滿意度是有序多分類的，故采用有序多分類logistic回歸模型的多因素分析。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及存在問題分析

(一)教學效果整體滿意度

從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、導師作用、考核方式、科研獎勵、實踐安排6個方面調(diào)查學生對教學的滿意度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學總體滿意度比較低，得分低于3分，僅為2.910 2分。雖然僅有6個評價指標，但是卻有3個指標低于3分，具體見表2。目前文科碩士生教學還是存在較多的不足，大部分評價未達到滿意等級。按照滿意度等級對6個指標進行分類分析，其中處于“較滿意”等級的僅有導師作用，滿意度等級為“一般”的是考核方式與科研獎勵，“較不滿意”的有課程設(shè)置、教學內(nèi)容與研究實踐。

表2　教學滿意度

(二)導師作用滿意度分析

文科碩士生對教學中“導師作用”的滿意度得分最高，為4.123 1，說明導師作用是最受省屬農(nóng)林院校文科碩士生肯定的。首先，導師自身具有較高的學術(shù)水平與較強的教學能力，才能指導學生，使學生得到培養(yǎng)，取得進步。第二，導師的責任意識。只有當導師有責任意識的情況下，才有可能持續(xù)性地、潛移默化地培養(yǎng)學生。第三，導師花費的時間與精力。在導師自身具有相當?shù)膶W術(shù)水平、教學能力與責任意識的同時，還需要有時間與精力給予學生充分的指導。碩士研究生處于學習階段，若缺乏導師的指導與幫助，取得進步的難度是比較大的。第四，導師的指導方式。團結(jié)才是力量，導師團隊所產(chǎn)生效應(yīng)遠遠比導師個人更大。

(三)考核方式與科研獎勵滿意度分析

文科碩士生教學滿意度中，“考核方式”、“科研獎勵”得分均在3分左右，分別是3.092 3、3.030 8。學生對這兩項的評價僅為“一般”，需要改善這兩方面以提升滿意度。

在“考核方式”方面，考核不能僅側(cè)重于成果，過程與成果是并重的?，F(xiàn)有的考核方式過于注重學生的學習與科研成果，忽略了學生的學習與科研過程。因為沒有相關(guān)的成果而對學生進行考核上的否定，過于片面，容易挫傷學生的積極性、消磨學生的自信心。在“科研獎勵”方面，首先獎勵的金錢額度較低且發(fā)放周期過長。低額度且長周期，這樣不能夠刺激學生對科研獎勵的敏感性，無法充分調(diào)動學生對科研的積極性，讓學生覺得科研的機會成本過高，邊際效用不大，從而產(chǎn)生消極懈怠的心理。第二，目前學校的科研獎勵制度只能讓學生感受到物質(zhì)上的獎勵，而精神的獎勵方式較少。過多的物質(zhì)獎勵方式來激發(fā)科研積極性，在某種程度上會促使某些學生為謀取利益而采用非常態(tài)手段，不利于科研的常態(tài)發(fā)展。

(四)課程設(shè)置、教學內(nèi)容與研究實踐滿意度分析

文科碩士生教學滿意度中，“課程設(shè)置”、“教學內(nèi)容”、“研究實踐”得分均低于3分，分別為2.769 2、2.800 0、2.723 1，均為較不滿意。

在“課程設(shè)置”方面，首先，碩士研究生的課程學習主要安排在一年級，這樣使得課程安排過于集中，學生在繁忙的課程學習中需要兼顧科研，造成了較大的壓力。其次，目前課程的設(shè)置是以專業(yè)為核心，課程面較為狹隘，且理論性偏強，“讀書無用論”得到了部分同學的贊同。第三，現(xiàn)在雖然實行了選課制，但是由于受到種種條件的制約，使之流于形式。學生很難跨專業(yè)選修自己所感興趣的非自身就讀專業(yè)的課程。而事實上，不同學科之間的知識交融更能夠促使創(chuàng)新的產(chǎn)生。在“教學內(nèi)容”方面，首先，教學內(nèi)容具有理論性較強而實踐性不足的特點。內(nèi)容前瞻性和國際化不足，依然具有計劃經(jīng)濟的特色，缺乏高校、政府、社會多元共商與信息反饋機制[13]。第二，教學內(nèi)容單一化，學生學習的僅僅是局限于專業(yè)范圍內(nèi)的知識，狹窄的知識面也使得學生的活動、交流面有限，其應(yīng)用范圍也存在不足。在“研究實踐安排”方面，目前學校文科碩士生研究實踐不足是一個相當突出的問題，約有46.15%的學生沒有參與過社會研究實踐。有研究實踐機會的學生能夠更好掌握專業(yè)知識，與更多的人交流，學習更多的分析方法，其思維不斷的得到拓展，學術(shù)視野不斷開闊。

三、省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果滿意度影響因素分析

對省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學滿意度的影響因素主要分成兩部分，第一部分為學生自身屬性，包括年級、性別、專業(yè)類型、是否跨專業(yè)、是否有經(jīng)濟壓力以及進入碩士的方式；第二部分為學生的培養(yǎng)環(huán)境，包括導師是否有行政職務(wù)、畢業(yè)論文評審的嚴格程度、獎勵措施的激勵程度、是否有參與調(diào)研、學校對所讀學科的重視程度以及教學內(nèi)容是否具有啟發(fā)性。

(一)變量賦值

進行滿意度的多因素分析，省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果的總體滿意度作為因變量Y，將可能顯著影響總體滿意度變化的因素，其中包括學生自身屬性和培養(yǎng)環(huán)境這兩部分的因素作為自變量X，構(gòu)建Logistics模型，進行有序的多元回歸分析。具體見表3。

表3　量賦值情況表

(二)回歸模型結(jié)果分析

使用Eviews進行數(shù)據(jù)測算，對滿意度具有在1%顯著影響的變量有“教學內(nèi)容是否具有啟發(fā)性X11”；對滿意度具有在5%顯著影響的變量有“導師是否具有行政職務(wù)X7”、“科研獎勵的激勵程度X9”、“學校對所得學科的重視程度X12”；對滿意度具有10%顯著影響的變量有“是否有經(jīng)濟壓力X5”。各因素的回歸系數(shù)及顯著性程度詳見表4。

表4　方程中的變量

注：*、**、***表示統(tǒng)計檢驗分別達到10%、5%、1%的顯著水平。

教學內(nèi)容是否具有啟發(fā)性(X11)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，即教學內(nèi)容越具有啟發(fā)性，滿意度越高，反之則滿意度越低。這可能是因為有啟發(fā)性的教學內(nèi)容，可以讓學生在學習知識的過程中，受到一定的啟發(fā)，拓展到教學內(nèi)容之外的知識。這樣的教學內(nèi)容不僅能夠滿足學生對知識的需求，同時還能夠讓學生無論是在潛意識中還是在自己今后的主動學習中，均能夠掌握到其本身更有需求或者是更有意義的知識。在這樣的情況下，學生才有可能覺得這個教學內(nèi)容是有效的、有意義的，才有可能對這樣的教學表示出更高的滿意度。

導師是否有行政職務(wù)(X7)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果的滿意度具有負相關(guān)關(guān)系，即導師有行政職務(wù)，則滿意度低，反之導師沒有行政種職務(wù)，則滿意度高。這很有可能是因為導師的行政職務(wù)影響到了對學生指導力度(包括頻次、時間、程度)以及與學生交流溝通的效果。在導師具有行政職務(wù)的情況下，其要花費一定甚至是相當多的時間、精力等來處理行政事務(wù)，與不具有行政職務(wù)的導師相比較，有行政職務(wù)的導師在對學生的指導以及與學生的交流上所花費的時間、精力顯然是不足的。學生在得不到具有行政職務(wù)導師的充分指導以及足夠交流的情況下會導致其滿意度的降低。與此同時，在與沒有行政職務(wù)導師的學生相比較的情況下，更容易產(chǎn)生心里落差，打擊其專心科研的積極性，從而進一步加劇滿意度下降。

科研獎勵的激勵程度(X9)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，即激勵程度越強的滿意度越高，反之激勵程度越弱的滿意度越低。研究生是高校中從事科學研究活動的重要主體，從事科學研究是研究生的主要任務(wù)，提高科研能力、增強科研實力是研究生的重要目標。目前，全日制碩士研究生的生活來源多是依靠家庭，自身缺乏足夠的生活經(jīng)費供給能力。當前高校設(shè)置的科研獎勵大多數(shù)都是通過直接或間接的資金獎助方式，這是碩士研究生非家庭補助的其他主要資金來源。良好的激勵程度是激發(fā)研究生創(chuàng)造力的重要方式，科研的獎助力度對研究生科研積極性產(chǎn)生重要影響，只有具有一定吸引力的科研獎勵力度，才可能有效激發(fā)多數(shù)研究生的科研潛力。

學校對所讀學科的重視程度(X10)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。即越重視程度越高，則滿意度越高，反之則滿意度越低。高校所掌握的資源總量是有限的，各個專業(yè)所能得到的資源當然也是有限的。在省屬農(nóng)林院校中，以農(nóng)林專業(yè)為主，從學校特色優(yōu)勢的定位考慮，院校的學科建設(shè)重點偏向于農(nóng)林專業(yè)，對文科專業(yè)投資有限。高校對于各個專業(yè)來說作為資源支配的決策主體，其偏好程度直接關(guān)系著資源的流向。高校對某學科越重視，則該學科得到的資源量會越多。同時，學科的教學會更加完善，教學能力也會相對更高，學生的發(fā)展前景也會更好。

是否有經(jīng)濟壓力(X5)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學效果的滿意度呈負相關(guān)關(guān)系，即有經(jīng)濟壓力的滿意度較低，沒有經(jīng)濟壓力的滿意度較高。可能是因為承受不同經(jīng)濟壓力的學生對教學效果有著不同的期望。有經(jīng)濟壓力的學生對教學寄予更高的期望，希望能夠碩士期間受到良好的培養(yǎng)以利于將來的發(fā)展，從而能夠緩解或解決經(jīng)濟壓力的問題。而沒有經(jīng)濟壓力的學生對教學效果的期望值相對較低。

四、對策分析

對教學效果的滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示：學生對于導師作用普遍是較滿意甚至是很滿意的，對于考核方式與科研獎勵的滿意度為一般，但是對于課程設(shè)置、教學內(nèi)容以及研究實踐是處于低滿意度的。故初步認為，完善教學應(yīng)主要從課程設(shè)置、教學內(nèi)容以及研究實踐三方面著手，輔之改良考核方式與增強科研獎勵的激勵程度。筆者進一步對教學滿意度影響因素的顯著性進行測算，結(jié)果顯示：教學內(nèi)容是否具有啟發(fā)性、導師是否有行政職務(wù)、科研獎勵的激勵程度、學校對所讀學科的重視程度、以及是否有經(jīng)濟壓力顯著影響學生對教學效果的滿意度水平。故進一步分析認為，完善文科教學還應(yīng)該促使學校重視文科學科；完善導師制度；精選教學內(nèi)容等等?；诖耍P者認為要完善省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學應(yīng)從以下幾個方面進行。

(一)完善課程設(shè)置，精選教學內(nèi)容

在完善課程設(shè)置方面，首先，寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系是提高研究生科研能力的基礎(chǔ)和重要前提[14]，要適當?shù)赝貙掃x修課的范圍，增加選修課的課時，讓學生能夠擁有更廣的知識面；其次，適當延長學習課程時間，將更多的課程放置在研二時期，減輕學生第一年在學習課程的同時還要學習科學研究的雙重壓力；再次，精簡課程，在保證教學資源不浪費的前提下也提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性。在精選教學內(nèi)容方面，首先，教學內(nèi)容上應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合，不能顧此失彼，學生不僅僅是知識的傳承者，同時更是知識的實踐者，實踐出真知。只有實踐才能讓知識得到更好的傳承、更好的發(fā)展；其次，變講授為討論，這樣學生不是單方面的知識被灌輸方，還能夠促使內(nèi)容的多樣化。碩士研究生的學習應(yīng)該是發(fā)散的，其內(nèi)容應(yīng)該不僅僅是局限于教師講授的范圍，通過討論，擴展、延伸內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思路，多方交流與探討，從而提高科研實踐能力。

(二)健全導師制度，增加研究實踐

導師質(zhì)量的高低是決定研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素[15]。目前相當部分文科碩士導師均有行政職務(wù)，因此，首先要切實實行雙導師制。其次，還需要加強導師團隊的建設(shè)。更進一步地打破傳統(tǒng)“師徒制”的指導方式，由多個導師所組成的導師團隊能夠充分發(fā)揮不同導師的不同專長，形成優(yōu)勢集，打破一個導師指導的固有局限性。再次，研究實踐主要是依靠導師提供，但部分導師由于科研項目不多、經(jīng)費不足等原因便無法提供給指導學生研究實踐機會。兩個或者是多個導師的結(jié)合，指導資源相互補充，將指導優(yōu)勢最大化，這樣才能夠保證學生有充足的研究實踐。

(三)發(fā)展文科學科

文科學科也是農(nóng)林院校學科體系的有機組成部分，所以在發(fā)展農(nóng)林學科的同時也需要加強對文科學科的發(fā)展。首先，建設(shè)好發(fā)展環(huán)境。在營造誠信環(huán)境、協(xié)作環(huán)境、發(fā)展空間等基本環(huán)境的同時還要建設(shè)好包括獎懲在內(nèi)的激勵環(huán)境；解決好發(fā)展所需各項資源，其中不僅包括研究場地、研究設(shè)備、研究軟件等基礎(chǔ)硬件設(shè)施，還包括對高水平人才的引進以及科研經(jīng)費的保證。其次，要明確學科發(fā)展方向，讓學生能夠明確知道自己將來的研究甚至是工作方向，擁有自己的發(fā)展空間。再次，在保證農(nóng)林特色學科發(fā)展的前提下盡可能將資源投入文科學科以供其發(fā)展。第四，加大科研獎勵程度?？蒲歇剟畛潭扰c學生做科研的積極性呈正相關(guān)性，獎勵程度高，學生自然對科研的積極性也較高。另外由此還能夠解決學生一部分的經(jīng)濟壓力。

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(編輯：楊建肖)

2016-01-19

福建農(nóng)林大學校青年基金項目：“省屬農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路探析”(編號：2009039)；福建農(nóng)林大學教改項目：“公共管理類專業(yè)實踐教學質(zhì)量提升策略研究”(編號：111415235)；福建省教育廳科技項目：“公共管理類大學生科研訓練基地建設(shè)研究”。

周書成(1992-)，男，福建三明人，碩士研究生，研究方向：高等教育與管理學。

戎芳(1980-)，女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：教育管理。

G643

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1008-6927(2016)03-0014-06