萬 杏
(華南農(nóng)業(yè)大學 公共管理學院,廣東 廣州 510642)
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普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)情況研究
——以華南農(nóng)業(yè)大學為例
萬杏
(華南農(nóng)業(yè)大學 公共管理學院,廣東 廣州 510642)
歷經(jīng)十余年的發(fā)展,普通高校學生轉(zhuǎn)專業(yè)已逐漸成為高校教學過程中的常態(tài)工作,并且轉(zhuǎn)專業(yè)政策逐步走向規(guī)范化和制度化。以華南農(nóng)業(yè)大學5屆學生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為研究樣本,對各學院5年來的平均轉(zhuǎn)出率、平均轉(zhuǎn)入率、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比等進行了分析,針對農(nóng)林類專業(yè)率先提出“優(yōu)冷學科”概念并進行概念解析。結(jié)合對普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因的深層挖掘,提出改進高校招生工作,增強“優(yōu)冷學科”吸引力,穩(wěn)固學生專業(yè)思想,完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度等高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展對策。
轉(zhuǎn)專業(yè);優(yōu)冷學科;高校學生;教育成本
DOI號:10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0063
我國高等教育由精英化教育階段進入大眾化教育階段,高校招生人數(shù)逐年遞增,高校專業(yè)數(shù)量亦不斷增多,專業(yè)容量不斷擴大。但現(xiàn)行體制并不能滿足所有學生的專業(yè)需求,因此產(chǎn)生了學生需求與其實際就讀專業(yè)的錯位現(xiàn)象,出于各方面的考慮,轉(zhuǎn)專業(yè)政策應運而生。2003年1月,兩百余名復旦大學學生成功轉(zhuǎn)專業(yè),重新選擇新專業(yè),首開我國高校大規(guī)模制度化轉(zhuǎn)專業(yè)之門。2005年,教育部頒布了重新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》,當中明確規(guī)定:“學生可以按照學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學校批準”[1]。由此,各類高校紛紛著手制定適應于本校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策。
轉(zhuǎn)專業(yè)政策意義重大,體現(xiàn)在向“以學生為本”的教育理念轉(zhuǎn)變的過程中,高校對學生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由予以尊重,滿足學生合理需求,關(guān)注學生全面發(fā)展,更有利于促使高校合理規(guī)劃教育教學工作,綜合利用教育資源,更好地服務學生,而不是“管理”學生,真正做到以“生”為本。體現(xiàn)在給予學生重新選擇專業(yè)的機會,相當給予其重新定位人生、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的機會,激發(fā)學習主動性和積極性,極大促進了學生的身心和諧發(fā)展,有利于社會人才資源合理配置。
結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)政策的背景及重大意義,本文深入挖掘普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因,選取華南農(nóng)業(yè)大學轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為研究樣本并進行相應分析,嘗試為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展提供對策建議。
自我國轉(zhuǎn)專業(yè)政策啟動以來,社會各界對該政策皆投以莫大關(guān)注,圍繞轉(zhuǎn)專業(yè)政策的研究亦如火如荼展開,學者們對轉(zhuǎn)專業(yè)發(fā)展歷程、產(chǎn)生原因以及出現(xiàn)的問題在各自的專業(yè)范疇內(nèi)進行分析。在轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的原因上,大多數(shù)文獻通常簡單地歸納為興趣因素、學習能力因素、家庭因素、就業(yè)因素等方面,筆者試圖透過以往學者的研究,深入研究轉(zhuǎn)專業(yè)背后的深層原因。
(一)教育成本與教育收益失衡
從經(jīng)濟學角度出發(fā),高等教育也屬于人力資本投資的一種,高等教育投資與其他投資方式無異,同樣存在成本-收益之間如何平衡的問題,現(xiàn)時投入的教育成本被期望能在未來得到相當?shù)氖找鎇2]。如果所投入的教育成本在可預見的時期內(nèi)甚至更遠的未來不能得到期望收益,那么作為教育成本投入的學生及其家庭將會重新審視其選擇。高校本科畢業(yè)生就業(yè)困難的問題愈演愈烈。出于畢業(yè)生就業(yè)率、各專業(yè)總體就業(yè)情況及其他方面情況的考慮,部分在讀大學生及其家長認為,在對某專業(yè)投入了大量成本后并不能達到預期收益,于是期望通過轉(zhuǎn)入其他專業(yè)以改變現(xiàn)狀。
(二)高考填報志愿過程中供需雙方的信息不對稱
需求方面。學生或其家庭并不十分了解各高校專業(yè)體系,存在盲目聽從他人意見或被繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息所誤導的情況,受所謂“熱門專業(yè)”及“冷門專業(yè)”的影響,選擇了一些實際上并不適合學生自身發(fā)展的專業(yè)[3];學生選擇學校及專業(yè)最重要的依據(jù)是高考分數(shù),兩者雙重作用下,就存在部分學生在填報志愿時選擇了與原本屬意專業(yè)相悖的專業(yè),以此保證自己“賭贏”,從而得以升入高校,因此轉(zhuǎn)專業(yè)的問題也就產(chǎn)生了。
供給方面。出于規(guī)避退檔及落榜風險的考慮,很多考生都會選擇服從調(diào)劑分配,可被調(diào)劑專業(yè)很大可能與自己的初衷相去甚遠;每年各高校分配至每個省份的招生名額不一,這將會使有些地區(qū)的學生,為保證自己能進入自己屬意的高校,選擇與自身原本屬意相違的專業(yè)。以上種種都可能會導致學生進入并不十分滿意的專業(yè)。
(三)高校專業(yè)設(shè)置相對剛性化
轉(zhuǎn)專業(yè)的原因不外乎兩方面,一方面與學生有關(guān),另一方面則與專業(yè)有關(guān)。學生之所以轉(zhuǎn)專業(yè)的因由之一是與專業(yè)自身相關(guān)。我國高?,F(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置相對剛性化,表現(xiàn)在如下3個方面。
1.有些高校不顧社會和勞動力市場需求的變化,固守自己曾經(jīng)擁有的學科優(yōu)勢和已有的學科建設(shè)基礎(chǔ)(如師資和各種教學設(shè)備),或者看到某些專業(yè)很熱門,不遵循客觀條件限制和科學規(guī)律,盲目開設(shè)專業(yè),種種因素使得一些高?!安辉敢狻奔皶r調(diào)整專業(yè)設(shè)置[4]。
2.當今社會經(jīng)濟背景下,對復合式人才的需求更盛,然而復合式人才培養(yǎng)要求打破現(xiàn)有的專業(yè)限制,實現(xiàn)專業(yè)的交叉培養(yǎng),但很多高校受師資等因素制約,無法及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式,因此受師資、資源、設(shè)備等因素制約,高?!安荒軌颉奔皶r調(diào)整專業(yè)設(shè)置[4]。
3.高校專業(yè)設(shè)置方面亦存在其教學目標、課程安排、培養(yǎng)目的與學生原本所期待不相吻合,或是專業(yè)設(shè)置方面未能與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào),出現(xiàn)過時、過偏、過舊的情況。
(四)其他原因
學生個人興趣。當一名學生對自己所就讀專業(yè)欠缺興趣,就會無心就讀甚至消極對待,從而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)以進入自己所感興趣的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習?;蚴怯鼗芈肪€——學生由于種種原因在高考填報志愿時,被迫選擇非代表自己的真實意愿的專業(yè),將其作為進入大學的過渡性跳板,待入學后申請轉(zhuǎn)入自己喜好的專業(yè)。致使大學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的原因除了上述主要具有一般共性的原因之外,還有其他各式各樣的個人理由,例如與同學關(guān)系不融洽、專業(yè)師資不強甚至是身體因素等。
本文選取華南農(nóng)業(yè)大學2009—2013級5屆學生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù),對華南農(nóng)業(yè)大學(以下簡稱我校)的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀進行分析(由于華南農(nóng)業(yè)大學于2014年12月進行了一輪學科調(diào)整,對各學院及學科結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,鑒于本文均采用2014年級前的數(shù)據(jù),因此所列舉之學院名稱均為調(diào)整前的名稱)。
(一)相關(guān)數(shù)據(jù)分析
1.轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)分析。據(jù)表1總體來看,華南農(nóng)業(yè)大學2009—2013級5屆本科生轉(zhuǎn)專業(yè)比例最低點出現(xiàn)在2011級,最高點出現(xiàn)在2009級,近5年轉(zhuǎn)專業(yè)比例穩(wěn)定在3%左右,轉(zhuǎn)專業(yè)學生人數(shù)呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢。說明華南農(nóng)業(yè)大學順應教育規(guī)律與時代發(fā)展要求,堅持“以學生為本”的管理理念,放開學生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定,做好轉(zhuǎn)專業(yè)學生的指導工作。
表1 華南農(nóng)業(yè)大學2009—2013級轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)分析
2.各學院轉(zhuǎn)出率分析。平均轉(zhuǎn)出率:以各學院各年級轉(zhuǎn)出人數(shù)除以該學院該年級總?cè)藬?shù),得出該學院該年級轉(zhuǎn)出率,最后得出該學院2009—2013級的平均轉(zhuǎn)出率。平均轉(zhuǎn)出率更加直觀地反映各學院歷屆轉(zhuǎn)出人數(shù)比率,有利于從整個學校的層面分析比較每個學院的學生流出率,幫助學校對學生流出率較高的學院進行政策引導。
以五屆平均轉(zhuǎn)出率的平均值4%為界,平均轉(zhuǎn)出率最高的學院依次為動物科學學院、園藝學院、農(nóng)學院、林學院、資環(huán)學院、獸醫(yī)學院、生命科學學院,平均轉(zhuǎn)出率較高的學院大多是與“農(nóng)”相關(guān)的學院(見表2)。
表2 華南農(nóng)業(yè)大學各學院2009—2013級
3.各學院轉(zhuǎn)入率分析。平均轉(zhuǎn)入率:以每年各學院接收的轉(zhuǎn)入人數(shù)除以該年全校轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù),得出該學院該年的轉(zhuǎn)入率,最后得出該學院2010—2014年的平均轉(zhuǎn)入率。平均轉(zhuǎn)入率體現(xiàn)了各學院在學生中的吸引力高低,也可從側(cè)面反映不同學院學生管理、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)前景等方面的現(xiàn)狀及存在問題。
根據(jù)表2,華南農(nóng)業(yè)大學平均轉(zhuǎn)入率最低的5個學院中,與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學院4個。轉(zhuǎn)專業(yè)最受歡迎的幾個學院分別是工程學院、經(jīng)濟管理學院、林學院、水利與土木工程學院、食品學院和藝術(shù)學院。
4.轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比分析。轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比:以各學院2009—2013級的總轉(zhuǎn)入人數(shù)除以各學院2009—2013級的總轉(zhuǎn)出人數(shù),得出各學院2009—2013級的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比。轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比低于1者,表示該學院轉(zhuǎn)出人數(shù)大于轉(zhuǎn)入人數(shù),并且轉(zhuǎn)出人數(shù)與轉(zhuǎn)入人數(shù)相差越大越接近0;相反,轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比大于1者,表示該學院轉(zhuǎn)入人數(shù)大于轉(zhuǎn)出人數(shù),并且轉(zhuǎn)入人數(shù)與轉(zhuǎn)出人數(shù)相差越大數(shù)值越大。
根據(jù)表2可以看出,近5年華南農(nóng)業(yè)大學轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比最高的學院為經(jīng)濟管理學院,其轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比為11,而最低的是農(nóng)學院,僅為0.12,學院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差最高達到了91倍。
5.其他情況。近年來華南農(nóng)業(yè)大學申請轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)中,外省生源與廣東省生源各占一半左右,而該校歷屆招生計劃中,外省生源與廣東省生源比約為2∶7,這意味著外省生源學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的相對比例遠高于廣東省本地生源學生。
(二)華南農(nóng)業(yè)大學轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的問題
早在2002年,華南農(nóng)業(yè)大學就已出臺關(guān)于本科學生轉(zhuǎn)專業(yè)的補充規(guī)定,經(jīng)歷10余年的發(fā)展,該校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度不斷發(fā)展與成熟,但結(jié)合上文相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)專業(yè)過程中依然存在問題。
1.外省生源學生專業(yè)思想較不穩(wěn)固。華南農(nóng)業(yè)大學外省生源學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的相對比例遠高于廣東省本地生源學生,而外省生源學生中有相當一部分比例是經(jīng)由非第一志愿甚至調(diào)劑志愿進入學校就讀的,外省生源與廣東省生源招生比例的失衡正推動著更多外省生源學生轉(zhuǎn)專業(yè)需求的產(chǎn)生。外省生源學生專業(yè)思想的不穩(wěn)固,不利于學校科學高效地開展學生工作,一定程度上使教育資源出現(xiàn)無效配置。穩(wěn)固外省生源學生的專業(yè)思想有著極為重要的作用。
2.部分學院轉(zhuǎn)出率及轉(zhuǎn)入率嚴重不平衡,轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比兩極化發(fā)展。華南農(nóng)業(yè)大學平均轉(zhuǎn)出率最高的學院與平均轉(zhuǎn)入率最低的學院基本上是呈相反的態(tài)勢,學院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差倍數(shù)達到了91倍,轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比低的學院往往申請轉(zhuǎn)出的學生最多,而其中大多是與“農(nóng)”相關(guān)的學院。
通過訪談發(fā)現(xiàn),部分就讀與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)的學生認為當前的教學偏重理論,但目前農(nóng)村急需的是技能性人才;再者在就業(yè)市場上農(nóng)林類各專業(yè)的社會需求量大小不一,就業(yè)前景與職業(yè)發(fā)展空間有待進一步發(fā)掘。相當一部分就讀與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)的學生出于自身就業(yè)考慮,希望轉(zhuǎn)入企業(yè)需求高的專業(yè)以獲得更好的發(fā)展。部分學院轉(zhuǎn)出率及轉(zhuǎn)入率的不平衡嚴重影響了學院自身的發(fā)展,不利于教育教學資源的合理分配,因此,如何增強專業(yè)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為轉(zhuǎn)出率高學院的迫切任務。
3.轉(zhuǎn)專業(yè)前后銜接工作不到位。從華南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)行轉(zhuǎn)專業(yè)流程來看,其工作的側(cè)重點在于轉(zhuǎn)專業(yè)的申請過程,但對于轉(zhuǎn)專業(yè)前的咨詢以及轉(zhuǎn)專業(yè)后的反饋工作關(guān)注度較低。轉(zhuǎn)專業(yè)前的咨詢能夠及時對學生進行恰當引導,及時介入其做出轉(zhuǎn)專業(yè)決策的過程,為其提供合理的專業(yè)選擇建議。學校可通過轉(zhuǎn)專業(yè)后的反饋工作不斷調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策,使之更加合理,從而達到理想的效果。前期咨詢工作的缺失容易使學生在沒有科學指導的情況下,做出不適宜自身發(fā)展的決定,一來對學生自身發(fā)展造成難以變更的不利影響,二來也使得學校學生工作復雜化及教學資源產(chǎn)生浪費。
轉(zhuǎn)專業(yè)制度是“以學生為本”理念在高校的踐行,轉(zhuǎn)專業(yè)工作的常規(guī)化是對高校教學工作開展的挑戰(zhàn),如何更好地開展轉(zhuǎn)專業(yè)制度建設(shè)是各高校需要面對的現(xiàn)實議題。本文結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及華南農(nóng)業(yè)大學轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀就此問題進行探究。
(一)改進高校招生工作
由于招生計劃的不合理因素導致的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象,應通過高校及時根據(jù)現(xiàn)實需要調(diào)整招生計劃以改善。招生計劃的制定不僅受到經(jīng)濟社會發(fā)展變化的影響,也受到學校自身因素,例如學校定位、學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面的制約,故而招生計劃的制定并非一勞永逸,應隨形勢變化而變化。此外,應當構(gòu)建地方高校招生計劃地區(qū)分配模型,在充分考慮影響地方高校招生計劃地區(qū)分配主要因素的基礎(chǔ)上,遵循指標體系設(shè)計的基本原則,完善地方高校招生計劃的分配方式,改進高校招生的宏觀管理[5]。
部分學生是因?qū)Ω咝W科專業(yè)的不了解而選錯專業(yè),這除了與高考填報志愿前的指導缺位有關(guān)外,也與各高校的招生宣傳工作開展的局限性有關(guān)。高校招生宣傳工作應充實招生宣傳內(nèi)容,將學校自身專業(yè)設(shè)置目錄詳細擴充,例如師資力量、課程設(shè)置等,并可結(jié)合學生所熟悉的新媒體進行推廣。此外還可在學校自有媒體上展示專業(yè)精品課程,“令考生未入學先開學”,提升考生對學校專業(yè)設(shè)置的熟悉度,盡量避免由于不了解而錯選專業(yè)情況的出現(xiàn)。
(二)增強“優(yōu)冷學科”吸引力
何謂“優(yōu)冷學科”?從字面意思看即屬于學校優(yōu)勢但卻遭冷遇的學科。例如華南農(nóng)業(yè)大學以農(nóng)業(yè)科學和生命科學為優(yōu)勢,但表2的數(shù)據(jù)均可表明農(nóng)學和生科雖然作為該校的優(yōu)勢學科,但對學生的吸引力相對較低,大部分轉(zhuǎn)出率較高、轉(zhuǎn)入率較低,是典型的“優(yōu)冷學科”。
高??陕?lián)動科學研究、社會服務兩大職能,以帶動“優(yōu)冷學科”吸引力的提高。學科科學研究水平的提高能極大地提升該學科的軟實力,從而使得該學科畢業(yè)生在就業(yè)方面掌握更多話語權(quán)和優(yōu)勢;而將社會服務融入到“優(yōu)冷學科”的人才培養(yǎng)職能里去,與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)單位合作,通過校企聯(lián)合,將知識與實踐相融合,培養(yǎng)高水平人才,加強本學科學生實際操作動手能力之余,也能提高該學科的社會聲譽以激發(fā)學生學習動力。回到“優(yōu)冷學科”本身,師資的優(yōu)劣也會成為學生轉(zhuǎn)專業(yè)與否的重要參考值。“優(yōu)冷學科”的教師更是要時刻關(guān)注自身教學方式,運用不同手段調(diào)動學生的學習興趣。學科文化氛圍同樣也會影響到學生的學習狀態(tài),應當在學生中普遍建立起熱愛學科學習的學科自豪感以及學科自信心。
(三)穩(wěn)固學生專業(yè)思想
華南農(nóng)業(yè)大學的學院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差最高達到了91倍,這就說明穩(wěn)定低轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比學院學生的專業(yè)思想工作非常重要,穩(wěn)固專業(yè)思想對于熱轉(zhuǎn)出、冷轉(zhuǎn)入專業(yè)來說具有相當重要的意義。
一是通過新生入學教育進行分學院分專業(yè)的專業(yè)思想宣傳,通過給新生介紹專業(yè)課程、師資力量、發(fā)展前景等,以幫助學生構(gòu)建起完整的專業(yè)學習框架,使學生樹立起學習方向和發(fā)展方向;二是通過設(shè)立專業(yè)概論類課程對學生所讀專業(yè)進行更詳細完整的介紹,引導學生熱愛自身專業(yè)。此外還需設(shè)立相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程,對專業(yè)概論類課程進行專業(yè)職業(yè)前景、職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)技巧等方面的補充,幫助學生明晰未來發(fā)展前景,建立專業(yè)自信心。三是通過邀請本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流,用其學習工作經(jīng)驗為學弟學妹解惑,不僅會使學生更易產(chǎn)生共鳴感,且優(yōu)秀畢業(yè)生的回歸一定程度上能提升學生的專業(yè)榮譽感。
高校應當重視進行穩(wěn)定學生專業(yè)思想的工作,當中尤其要關(guān)注熱轉(zhuǎn)出、冷轉(zhuǎn)入專業(yè)學生的專業(yè)思想穩(wěn)固工作,通過各種各樣的方式使得學生充分了解所學專業(yè),提升其專業(yè)歸屬感及學習熱情,這樣才能使學生真正做到理性轉(zhuǎn)專業(yè)。
(四)完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度
高校紛紛結(jié)合自身情況制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策,但是轉(zhuǎn)專業(yè)制度發(fā)展歷程相對較短,在轉(zhuǎn)專業(yè)制度實施的過程當中依然存在一些銜接問題需要進行完善。
轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展前,應當做好轉(zhuǎn)專業(yè)前期咨詢工作,使有意轉(zhuǎn)專業(yè)者可及時獲取相關(guān)信息,避免非理性轉(zhuǎn)專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時,應當組織申請者進行相關(guān)心理及職業(yè)測評,給予學生合理的轉(zhuǎn)專業(yè)引導,避免錯轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)錯專業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。而轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后,一方面需要對轉(zhuǎn)專業(yè)未成功者進行適當?shù)男睦磔o導,防止學生無心向?qū)W或自我放棄,另一方面則需要做好成功轉(zhuǎn)專業(yè)者的手續(xù)交接工作。在每學年轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后,應當對當年轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展過程中的學生滿意度及相關(guān)意見進行調(diào)查,做好后期反饋總結(jié),以進行合理調(diào)整。
總而言之,轉(zhuǎn)專業(yè)政策是高校教學管理過程中的必然產(chǎn)物,是尊重學生個性化發(fā)展要求的體現(xiàn)。誠然轉(zhuǎn)專業(yè)制度在實施的過程中出現(xiàn)了或多或少的問題,但各高校亦應結(jié)合問題癥結(jié)所在,實事求是地調(diào)整自身轉(zhuǎn)專業(yè)制度,使其發(fā)展更加具有活力和生命力,更好地為學生服務以促進學生的全面健康發(fā)展。
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(編輯:王佳)
2016-04-25
萬杏(1992-),女,廣東梅州人,碩士,研究方向:教育政策與教育管理。
G647
A
1008-6927(2016)03-0024-04