張景林

(福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校信息管理工程系，福建 福州 350012)

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崗位需求視域下的《平面圖像設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探析

張景林

(福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校信息管理工程系，福建 福州 350012)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,界面設(shè)計(jì)“美工”也隨之受到重視,從而帶動(dòng)了平面設(shè)計(jì)與UI設(shè)計(jì)行業(yè)的興起,就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求?！镀矫鎴D像設(shè)計(jì)》教學(xué)存在設(shè)定的人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求的人才之間不相適應(yīng)的問(wèn)題。運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略對(duì)《平面圖像設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革,以崗位技能需求為中心,設(shè)計(jì)“輕理論、重實(shí)踐”的課程教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境,合理使用各種網(wǎng)絡(luò)資源,建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制,使課程教學(xué)更具實(shí)用性和針對(duì)性。

崗位需求;平面圖像設(shè)計(jì);拋錨式教學(xué);教學(xué)改革

平面設(shè)計(jì)(Graphic Design)是結(jié)合符號(hào)、圖片和文字等視覺(jué)元素在二維的平面上按照美學(xué)的視覺(jué)效果和力學(xué)的原理進(jìn)行編排和組合，是創(chuàng)作者用來(lái)傳達(dá)想法或訊息的視覺(jué)表現(xiàn)[1]。平面設(shè)計(jì)的主要工作內(nèi)容包括排版、平面廣告、海報(bào)等的設(shè)計(jì)制作，適合的職業(yè)有網(wǎng)站美工、設(shè)計(jì)助理、平面設(shè)計(jì)師等[2]，涉及到眾多行業(yè)如廣告、出版、印刷、包裝、影視、動(dòng)漫、工業(yè) 、IT、傳媒行業(yè)等。UI(User Interface)設(shè)計(jì)是指對(duì)軟件的人機(jī)交互、操作邏輯、界面美觀(guān)的整體設(shè)計(jì)[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，界面設(shè)計(jì)“美工”也隨之受到重視，從而帶動(dòng)了平面設(shè)計(jì)和UI設(shè)計(jì)行業(yè)的興起，人才資源爭(zhēng)奪激烈，就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求。

一、崗位需求分析及《平面圖像設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

有關(guān)平面設(shè)計(jì)和UI設(shè)計(jì)崗位需求的情況見(jiàn)表1，表1顯示出全國(guó)和廈門(mén)、福州兩地2016年3月招聘網(wǎng)店美工、平面設(shè)計(jì)師和UI設(shè)計(jì)師的崗位需求量，不難看出其人才需求量之大。從網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)上獲得其崗位對(duì)人才素質(zhì)的基本需求為：有較強(qiáng)的責(zé)任心，具備良好的溝通能力及積極的合作精神；善于學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用Office辦公軟件；熟練運(yùn)用圖形處理軟件Photoshop、矢量軟件Illustrator等流行設(shè)計(jì)軟件[4]。這些素質(zhì)需求也正是《平面圖像設(shè)計(jì)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而《平面圖像設(shè)計(jì)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程，無(wú)疑也給學(xué)生指明另一個(gè)可就業(yè)方向。

通過(guò)對(duì)網(wǎng)店美工、平面設(shè)計(jì)師和UI設(shè)計(jì)師的崗位需求量及其崗位對(duì)人才素質(zhì)基本需求的了解，得出《平面圖形設(shè)計(jì)》作為樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)拓展課，其所設(shè)定的人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求的人才之間存在不相適應(yīng)的問(wèn)題。本課程在教學(xué)中主要存在以下幾種現(xiàn)象:1.由于學(xué)科知識(shí)更新速度快，在實(shí)踐過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象;2.在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以老師為主體向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生作為客體被動(dòng)接收，存在知識(shí)傳遞的單向性和學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)等現(xiàn)象;3.課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核存在評(píng)價(jià)獨(dú)斷性的現(xiàn)象。

表1　平面設(shè)計(jì)&UI設(shè)計(jì)崗位需求情況表

二、《平面圖像設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探析

(一)結(jié)合課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《平面圖像設(shè)計(jì)》“以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，崗位需求為驅(qū)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心”的課程特點(diǎn)，按照《平面圖像設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、典型工作任務(wù)和能力目標(biāo)。通過(guò)工作任務(wù)教學(xué)模式，將平面圖像設(shè)計(jì)工作各階段進(jìn)行銜接，形成平面圖像設(shè)計(jì)的完整體系，確保達(dá)到課程知識(shí)貫通、應(yīng)用能力提高的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和工作者兩個(gè)角色的統(tǒng)一。

整體教學(xué)目標(biāo)可以從知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)和素質(zhì)提升目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行分解:1.從知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，主要要求學(xué)生掌握PS的基本功能與基本操作、圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)、圖像色彩處理方法、圖像選取技術(shù)、圖層使用技巧、文本制作方法、通道及路徑處理方法、濾鏡工具使用及網(wǎng)頁(yè)圖像與動(dòng)畫(huà)制作、移動(dòng)UI設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和設(shè)計(jì)原則、企業(yè)崗位相關(guān)項(xiàng)目的基本設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)方法； 2.從實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)來(lái)看，主要要求學(xué)生掌握平面圖像設(shè)計(jì)、圖像特效處理、圖像美感處理，培養(yǎng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)；3.從素質(zhì)提升目標(biāo)來(lái)看，要求學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)業(yè)內(nèi)對(duì)平面設(shè)計(jì)與UI設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位及相關(guān)工作任務(wù)需求，筆者對(duì)課時(shí)為96個(gè)學(xué)時(shí)的《平面圖像設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)目前人才需求量大的網(wǎng)店美工、平面設(shè)計(jì)師和UI設(shè)計(jì)師三大類(lèi)職業(yè)崗位和相應(yīng)崗位的能力要求，將課程內(nèi)容分成三大模塊，再按知識(shí)點(diǎn)從簡(jiǎn)到難、從單一到綜合選擇對(duì)應(yīng)的案例或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的，具體內(nèi)容如表2所示。精準(zhǔn)定位核心知識(shí)和技術(shù)、恰當(dāng)選取課堂案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。案例的選取可適當(dāng)參考一些企業(yè)實(shí)際工作崗位的項(xiàng)目或行業(yè)相關(guān)的比賽項(xiàng)目。如：1.筆者曾參與網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司的頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目，并獲得網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司授予的藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類(lèi)(UI設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì))技術(shù)證書(shū)，期間參與的項(xiàng)目有vi設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品海報(bào)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品推廣的手機(jī)端UI界面設(shè)計(jì)等，所接觸的項(xiàng)目對(duì)于本課程教學(xué)內(nèi)容中案例或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的選取有一定的借鑒。2.行業(yè)的相關(guān)比賽項(xiàng)目，如2014年華為的“華為EMUI第二屆全球手機(jī)主題設(shè)計(jì)大賽”、2015～2016年魅族的“將夢(mèng)想演繹到底-魅族X(qián)站酷-手機(jī)主題設(shè)計(jì)師聯(lián)盟”、2015年聯(lián)想的“聯(lián)想樂(lè)檬VIBE UI手機(jī)主題設(shè)計(jì)大賽”、2016年“為百度無(wú)人車(chē)設(shè)計(jì) Logo”和“海洛創(chuàng)意”中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日平面創(chuàng)意大賽等，這些比賽一般都是從實(shí)際需求出發(fā)設(shè)立的，很好地體現(xiàn)出相關(guān)崗位發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，也是本課程案例選擇的另一個(gè)參考點(diǎn)。

表2　《平面圖像設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

續(xù)表2

全新的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既符合網(wǎng)店美工、平面設(shè)計(jì)師和UI設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位的能力要求，又能通過(guò)五個(gè)案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，達(dá)到與職業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)目的。

(三)教學(xué)方法改革與設(shè)計(jì)

本課程采用拋錨式教學(xué)即案例式教學(xué)進(jìn)行授課，其核心是“錨”即案例。所謂“錨”應(yīng)該是某種類(lèi)型的個(gè)例研究或問(wèn)題情境地[7]。對(duì)本課程的教學(xué)方法改革與設(shè)計(jì)也將圍繞所選的案例或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目進(jìn)行。

首先，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從“四階段”( 案例——理論——實(shí)踐——專(zhuān)業(yè)技能)入手，課程中涉及到的案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是拋錨式教學(xué)中的“錨”，其選取的準(zhǔn)則是企業(yè)實(shí)際工作崗位中涉及的實(shí)際項(xiàng)目或行業(yè)賽事。“四階段”的實(shí)施過(guò)程：先進(jìn)行案例演示讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；繼而對(duì)案例的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)基本概念與基礎(chǔ)理論有一定的了解；操作實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和演示，并由學(xué)生主導(dǎo)演示過(guò)程；最后由授課教師進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)與問(wèn)題總結(jié)。教師通過(guò)案例中相應(yīng)工作任務(wù)的演示向?qū)W生傳遞顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，而學(xué)生借助實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程直接獲取工作經(jīng)驗(yàn)。

其次，目前多數(shù)授課方式還是以教師為主體向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生作為客體被動(dòng)接收，這種單向授課模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在授課過(guò)程中設(shè)置了一個(gè)基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在課程教學(xué)初期，教師作為主體存在，起引導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)客體即學(xué)生進(jìn)入本課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。到中后期教師慢慢從主體向客體轉(zhuǎn)換，即由傳授知識(shí)的角色到技術(shù)指導(dǎo)(“教練”)轉(zhuǎn)化，在這一時(shí)期學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自行創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化。任課教師(以“學(xué)習(xí)者”的身份)親自進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，以便能從企業(yè)實(shí)踐工作過(guò)程中選取既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又符合設(shè)計(jì)崗位的真實(shí)項(xiàng)目。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬企業(yè)工作崗位進(jìn)行的實(shí)踐主要體現(xiàn)為：1.課堂涉及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；2.從企業(yè)的視角來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作品，個(gè)別項(xiàng)目作品還可邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)企業(yè)上班的往屆畢業(yè)生來(lái)評(píng)定(具體操作方式將在課程考核中說(shuō)明)；3.學(xué)生可以自行將個(gè)別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作品上傳到相應(yīng)網(wǎng)站，如91助手開(kāi)發(fā)者平臺(tái)等，一旦被采用還可獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

最后，除了相應(yīng)教材外，課堂上主要還是使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，如圖1所示。教師把教學(xué)過(guò)程中所需的各項(xiàng)材料提早歸納整理至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)平臺(tái)，教師還可以布置相關(guān)作業(yè)、發(fā)布實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、審核學(xué)生所提交的作業(yè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。而學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上下載所需的教學(xué)資料，在平臺(tái)上獲得作業(yè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交相應(yīng)的作業(yè)，查閱相應(yīng)作業(yè)的成績(jī)與評(píng)語(yǔ)。在豐富平臺(tái)資源和方便學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，也能夠在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到課程建設(shè)規(guī)范化、模塊化和資源可利用的目的。

圖1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)功能

(四)課程考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)改革后的《平面圖像設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，需要在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目完成效果等多方面來(lái)衡量教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理可行。為此，筆者搭建了一個(gè)評(píng)價(jià)體系，主要分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[8]，如表3所示。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂練習(xí)完成情況為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果為目的，占整體比分的40%；終結(jié)性評(píng)價(jià)采用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量項(xiàng)目完成的效果，占整體比分的60%，其評(píng)價(jià)過(guò)程由教師和企業(yè)工作人員一起完成。終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中有兩大亮點(diǎn)：其一，企業(yè)員工參與。例如筆者曾邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生(在網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司UI設(shè)計(jì)部就職)以企業(yè)視角來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“xx手機(jī)主題設(shè)計(jì)” 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；其二，增設(shè)了一個(gè)附加分環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自行上傳到相應(yīng)網(wǎng)站或參與相關(guān)行業(yè)比賽，通過(guò)采用與否來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。考核方式和考核內(nèi)容側(cè)重職業(yè)技能的掌握，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的分析、多元化的考核評(píng)價(jià)達(dá)到全面系統(tǒng)地考核學(xué)生的目的。

表3　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系表

三、總結(jié)

為了給樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)， 針對(duì)網(wǎng)站美工、平面設(shè)計(jì)師和 UI 設(shè)計(jì)師的崗位需求對(duì)《平面圖像設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，使課程的教學(xué)更具實(shí)用性和針對(duì)性，符合職業(yè)崗位需求的教育要求。改革后的教學(xué)模式具有以下特色：1.以崗位技能需求為中心，設(shè)計(jì)了“輕理論、重實(shí)踐”的課程教學(xué)內(nèi)容；2.設(shè)置了一個(gè)基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境；3.合理使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，保證課程建設(shè)的可持續(xù)性；4.設(shè)置了多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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(責(zé)任編輯：練秀明)

Teaching Exploration of Graphic Design from the Perspective of Job Requirement

ZHANG Jing-lin

(Department of Information Management & Engineering, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Interface design has been taken seriously with the rapid development of the Internet. It promotes the rise of graphic design and UI design industry, making demand exceeding supply in the job market. There is an inappropriate issue between the personnel cultivating program and market demand forgraphicdesignteaching. This article introduces anchored instruction to reformgraphicdesign, puts job skills demand as the center, designs practical teaching content, sets job-based learning environment, uses network resources rationally, and establishes a diversified assessment mechanism.

job requirement; graphic design; anchored instruction; teaching reform

2016-04-20

張景林(1978-)，女，福建永泰人，講師，碩士。研究方向：優(yōu)化算法。

G712

A

1008-4940(2016)04-0079-06