譚秀敏，李蘭蘭，楊　崢，張　慶，張　飆

（天津中醫(yī)藥大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，天津　300193）

翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)*

譚秀敏，李蘭蘭，楊崢，張慶，張飆

（天津中醫(yī)藥大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，天津300193）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，與后者相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。從教學(xué)理念、視頻制作、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系和學(xué)生自律性幾個(gè)方面闡述了它給中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革啟示，其中既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，這也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有利契機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著中國(guó)在世界舞臺(tái)上的影響力日漸增強(qiáng)，中國(guó)與其他國(guó)家間的交流合作越來(lái)越頻繁，并在國(guó)際上掀起了一股中國(guó)文化熱潮，天津中醫(yī)藥大學(xué)作為一所中醫(yī)院校，肩負(fù)著對(duì)外宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的重任。中醫(yī)藥高等院校已經(jīng)從單科教育向多科教育轉(zhuǎn)變，學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為各院校發(fā)展的趨勢(shì)［1］。如何培養(yǎng)既有中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)又能運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力的專業(yè)人才成為當(dāng)前的首要任務(wù)，這就對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。但是長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題和弊端，不利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)教學(xué)更好地為專業(yè)課程服務(wù)，成為本校大學(xué)英語(yǔ)改革亟待解決的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展并在教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，學(xué)習(xí)者不再像以前一樣處于信息閉塞或資源匱乏的狀態(tài)，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有利契機(jī)。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)改革指明了一個(gè)可行的方向。

1　什么是翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)就有大學(xué)教授和專家學(xué)者提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。對(duì)其普及做出突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)的薩爾曼·可汗和林地公園高中的兩位教師。它的推廣也得益于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，尤其2011年以后，慕課的崛起使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，眾多慕課平臺(tái)迅速興起，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的慕課課程［2-4］。翻轉(zhuǎn)課堂在本國(guó)起步較晚，但是很快就受到了眾多一線教師和學(xué)生們的歡迎，在許多學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐并取得了良好的教學(xué)效果［5］。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是指對(duì)“課上授課、課下作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在課前完成知識(shí)傳授，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化［6］。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生需要在課前通過(guò)在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、在線交流或者進(jìn)行研究，在課堂上則進(jìn)行師生間的交流、完成作業(yè)以及解疑釋惑，以此替代傳統(tǒng)課堂上的授課模式。隨著教學(xué)流程的顛倒，整個(gè)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒⒁詫W(xué)為主的整合探究模式，而這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在［7］。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)充分彌補(bǔ)了掌握學(xué)習(xí)法的不足，讓學(xué)生真正能夠根據(jù)自身情況來(lái)自主安排和控制學(xué)習(xí)［8］。其具體教學(xué)流程可通過(guò)圖1體現(xiàn)出來(lái)。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師教、學(xué)生學(xué)的固有模式，翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”，教師和學(xué)生的角色、地位、關(guān)系和作用都發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師不再是課堂的絕對(duì)中心，而扮演著學(xué)生的引路人和啟發(fā)者的角色，學(xué)生也一改傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的局面，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)（p assive learnin g）轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)（a ctive learning）［9］。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既可以獨(dú)立探索問(wèn)題，也可以與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，或者與教師進(jìn)行線上交流，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)者自主安排的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有著很大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)表1可見(jiàn)一斑。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的機(jī)遇

翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革既提供了新的機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與啟示。它包含三個(gè)基本要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)［10］。每一個(gè)環(huán)節(jié)都為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和啟示。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促使大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并努力提高自身業(yè)務(wù)能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有著明顯優(yōu)勢(shì)，但有些教師對(duì)于這樣的新鮮事物鮮有勇氣進(jìn)行嘗試，一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式在很多教師的思維中已經(jīng)根深蒂固，尤其在經(jīng)過(guò)了幾輪教學(xué)實(shí)踐之后，教師已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用更是得心應(yīng)手，更喜歡使用固定的教材和自己所擅長(zhǎng)的教學(xué)方法；另一方面，部分大學(xué)英語(yǔ)教師由于其“學(xué)科身份不明”、“職業(yè)倦怠”、“心理迷茫”等原因限制了自身業(yè)務(wù)能力的提高［11］。有些教師安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)瓶頸。

如果要突破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的困境，以中青年為主體的大學(xué)英語(yǔ)教師必須勇于創(chuàng)新、深刻反思，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)理念，努力提高業(yè)務(wù)能力。而且大學(xué)英語(yǔ)教師具備了一定語(yǔ)言和教學(xué)知識(shí)體系，能夠很大程度上結(jié)合自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)［12］。就具體組織層面而言，同一教研室或課題組的教師可以分配任務(wù)，每個(gè)單元由某位教師負(fù)責(zé)，之后進(jìn)行資源共享。

2.2掌握信息技術(shù)，制作優(yōu)質(zhì)視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好大量的教學(xué)視頻，無(wú)疑給教師增加了工作量，包括視頻的錄制、剪輯、合成、上傳等，都需要教師在課余時(shí)間投入許多時(shí)間和精力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜尋更多學(xué)習(xí)資料，對(duì)于教師搜尋、加工、處理信息的能力提出了較高要求。因此教師應(yīng)當(dāng)掌握好視頻制作的相關(guān)過(guò)程，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制和視頻編輯三大步驟，教師要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)一些必要的信息技術(shù)，比如如何使用攝影器材，如何使用錄屏軟件和視頻編輯軟件。視頻上傳之后，設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)和搭建在線答疑討論等信息化環(huán)境也是不可或缺的［13］。

就教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，每段視頻應(yīng)當(dāng)內(nèi)容突出、主題明確，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，最好控制在十分鐘之內(nèi)，比如英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)視頻可以圍繞課文的背景知識(shí)、段落大意、重要詞匯、修辭方法或者閱讀技巧等方面。教師也應(yīng)注重視頻中的師生互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，學(xué)生可以尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助或與同學(xué)進(jìn)行交流去尋找答案，在這一過(guò)程中又會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的成就感并且強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.3設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂“傳遞信息”不同，翻轉(zhuǎn)課堂注重“吸收內(nèi)化”［14］。而知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高，又需要教師精心設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)并制定合理的評(píng)價(jià)體系才能更好地實(shí)現(xiàn)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體水平和觀看視頻進(jìn)行自學(xué)的效果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同層次而且難易程度不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具體情況（比如英語(yǔ)水平和課前準(zhǔn)備情況等）選擇相應(yīng)的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂小組合作并進(jìn)行成果匯報(bào)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的構(gòu)建［15］。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂真正使課堂成為學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所”［16］；也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)是為了促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，這與傳統(tǒng)課堂中為了活躍氣氛或者引出話題而設(shè)計(jì)的游戲、提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)是有所不同的。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、反饋功能、強(qiáng)化功能等多個(gè)方面的重要作用，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)［17］。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中更加注重學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組合作起著更重要的作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂要采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合而又側(cè)重前者的方式，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既有教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)和小組間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)可包括學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程安排、組內(nèi)發(fā)言情況、提出問(wèn)題、成果匯報(bào)等方面。

2.4提高自律性，培養(yǎng)意志力由于學(xué)習(xí)者需要在課前通過(guò)觀看視頻的方式提前完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此不能排除少數(shù)學(xué)習(xí)者由于自律性和意志力較差，存在著濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，尤其是一些本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱的學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中會(huì)比較吃力，在課堂活動(dòng)中也缺乏積極性，比如有的學(xué)生在小組討論時(shí)不愿主動(dòng)發(fā)言而一直扮演沉默的“旁觀者”角色。而教師無(wú)法全程跟蹤每一名學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程，因此這對(duì)教師的操控能力提出了很大的挑戰(zhàn)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)重要性，在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，不斷磨練自己的意志力。教師也需要借助于有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生加以監(jiān)督和鼓勵(lì)。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著一些障礙，使教師難以做到個(gè)性化教學(xué)，難以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，難以讓每一個(gè)學(xué)生都有參加課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)［18］。在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，尤其要注意如下幾個(gè)限制因素：

1）大學(xué)英語(yǔ)的授課班級(jí)一般規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)眾多，不利于分組討論。不少院校的大學(xué)英語(yǔ)采取大班授課的形式，學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒七、八十人甚至更多，教師很難把握好每一個(gè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課堂上也難以保證所有同學(xué)都積極參與小組討論。

2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限。很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中形成了對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，自主學(xué)習(xí)能力不足，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂的，但是自主學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，因此翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)成效。

3）中醫(yī)院校里大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相較綜合性大學(xué)普遍較弱。例如在2004年，教育部印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》并實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，其中重要的一個(gè)方向就是改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的修改化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)，并在180所高等院校進(jìn)行試點(diǎn)。但是全國(guó)中醫(yī)藥高等院校中只有上海中醫(yī)藥大學(xué)入圍?？梢?jiàn)中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)改革本身就起步較晚。而且深受教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)觀念等軟硬件環(huán)境的影響，中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍比較低，離《要求》中的教學(xué)目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)［19］。這也是許多中醫(yī)院校在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題之一。

這些問(wèn)題決定了在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能采取“拿來(lái)主義”一刀切地照搬國(guó)外模式，而要結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)校、教師和學(xué)生的具體實(shí)際，探索符合每個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，對(duì)于本校來(lái)說(shuō)要尋找一種適合中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂的完全拋棄，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的啟發(fā)式、討論式、舉例畫(huà)圖式等等教學(xué)方法的教學(xué)效果是很好的，對(duì)有些課程、有些章節(jié)更適合傳統(tǒng)教學(xué)模式［20］。因此當(dāng)此教學(xué)模式無(wú)法滿足知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)，比如有些疑問(wèn)無(wú)法通過(guò)視頻觀看的方式得到解決時(shí)，教師就需要采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行補(bǔ)充。

4　結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的思想，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，自覺(jué)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系專業(yè)需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求［21］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種顛覆傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用中起到了不錯(cuò)的效果，也為中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)可行方向。它給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)合適的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定合理的評(píng)測(cè)體系。但同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用需要注意教師和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)院校的具體實(shí)際情況。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式彌補(bǔ)其不足之處，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，才能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)真正提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］張伯禮，于越，周桂桐.中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革思路探討［J］.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，27（2）:87-88.

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Opportunitiesand Challengesof College English Teaching in Flipped Classroom

TANXiu-min，LILan-lan，YANGZheng，ZHANGQing，ZHANGBiao
（Schoolof Languagesand Culture，Tianjin University of TraditionalChineseMedicine，Tianjin 300193，China）

Flipped classroom is a new teaching mode that reverses the traditional teaching mode.It has great advantageover the latter as it canmotivate studentsand enhance their independent learning ability，thus ithasbeen widely applied and has achieved good results both in China and abroad.This paper analyzes the opportunities and challenges brought by flipped classroom to the college English teaching from the aspects of teaching philosophy，videomaking，classroom activities，evaluation system and students'self-discipline.Flipped classroom will provide a possible choice for college English teaching reform.

Flipped classroom；teachingmode；college English teaching；opportunitiesand challenges

G642

A

1673-9043（2016）04-0270-04

10.11656/j.issn.1673-9043.2016.04.13

上海外語(yǔ)教育出版社中國(guó)外語(yǔ)教材與教法研究中心全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（津-0007-A）。

譚秀敏（1982-），女，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

張飆，E-mail:zhangbiao6853@126.com。

2015-03-14）