曹敏惠　徐勝臻　陳長水

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，武漢430070）

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·國外化學(xué)教育·

澳大利亞國立大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育教學(xué)模式及啟示

曹敏惠*徐勝臻陳長水

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，武漢430070）

通過對澳大利亞國立大學(xué)的考察發(fā)現(xiàn)，澳大利亞國立大學(xué)化學(xué)專業(yè)在學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面具有極其鮮明的特色。比較中澳化學(xué)專業(yè)教育教學(xué)模式，希望能為我國教學(xué)改革帶來一些啟示。

澳大利亞國立大學(xué)；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

澳大利亞國立大學(xué)（Australian National University，簡稱ANU）是唯一由聯(lián)邦國會單獨專門立法而設(shè)立的研究型大學(xué)。設(shè)有人文藝術(shù)和社會科學(xué)院、物理和數(shù)學(xué)科學(xué)院、醫(yī)學(xué)生物和環(huán)境學(xué)院、工商和經(jīng)濟學(xué)院、工程和計算機科學(xué)院、亞洲和太平洋學(xué)院、法學(xué)院。學(xué)院下設(shè)有研究院（research schools），研究院除了進行學(xué)術(shù)研究外，還負(fù)責(zé)本科生教學(xué)。2014年8月，筆者獲得國家留學(xué)基金資助赴澳大利亞國立大學(xué)訪問1年。在訪學(xué)期間，參與了本科生的有機化學(xué)、無機化學(xué)和相關(guān)實驗課程的課堂教學(xué)，通過實例對中澳兩國化學(xué)專業(yè)教育教學(xué)模式進行了深入的比較和分析，提出了改進我國大學(xué)教學(xué)模式的一些思考。

1　ANU化學(xué)專業(yè)學(xué)制簡介

ANU的化學(xué)專業(yè)本科教育為三年，總計完成144學(xué)分，平均每學(xué)期24學(xué)分，每門課6學(xué)分。完成三年課程即可得到合格學(xué)士學(xué)位（Bc.S，pass）。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以進入第四年攻讀榮譽學(xué)士（Bc.S，honour）學(xué)位，該學(xué)位是以后攻讀碩士或博士研究生的必要條件。對于ANU化學(xué)專業(yè)，獲榮譽學(xué)士的學(xué)生中較優(yōu)秀的將直接攻讀博士學(xué)位。

2　ANU化學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

ANU化學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置靈活多樣，主要表現(xiàn)為：平等、多元化和包容性相結(jié)合；以研究為導(dǎo)向和學(xué)科相交叉；科研探索與研究實踐相結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)全面合理，ANU本科課程體系由三個部分組成：主修課程、輔修課程和自由選修課程。主修課程群以滿足學(xué)生的實際工作需求為目的，突出實際操作能力，確保專業(yè)性。主修課程可分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課可確保滿足某一專業(yè)的基本素質(zhì)，使畢業(yè)生適應(yīng)崗位的需求。專業(yè)選修課則是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力；輔修課程注重多學(xué)科知識之間的交流與合作，學(xué)生依據(jù)興趣愛好或研究方向的需要，在學(xué)校提供的139個輔修專業(yè)的課程計劃中自由選擇，也可依據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)來選擇輔修課程；ANU為了培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣與愛好、促進學(xué)生的全面發(fā)展，開設(shè)了門類眾多的自由選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和研究方向跨專業(yè)選擇課程。

ANU化學(xué)專業(yè)課程分三年完成。一年級化學(xué)課程為化學(xué)1（第1學(xué)期）和化學(xué)2（第2學(xué)期）。每學(xué)期均為39學(xué)時理論課（每周3小時，共13周）和相同課時的實驗課。每門課程（包括實驗）6學(xué)分。一年級課程主要幫助學(xué)生建立整個化學(xué)知識的基本框架，相當(dāng)于我國現(xiàn)行課程中的普通（基礎(chǔ)）化學(xué)，重點在于引起學(xué)生對化學(xué)的興趣。學(xué)生根據(jù)需要可輔修數(shù)學(xué)、物理、生物等課程。二年級課程為中級化學(xué)，包括7門課程，主要目的是在一年級的基礎(chǔ)化學(xué)框架上，針對各個分支學(xué)科的主干內(nèi)容進行重點加深。其授課方式采用各個分支學(xué)科相互交織、共同深化的方法，使各科內(nèi)容相互依托、相互支持。三年級課程為高等化學(xué)，包括10門課程。三年級課程注重學(xué)科交叉，并且緊密結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)研究熱點的動態(tài)發(fā)展，其具體課程設(shè)置見表1。

表1　ANU化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一覽表

化學(xué)輔修專業(yè)（minor）只需完成化學(xué)1與化學(xué)2（12學(xué)分），然后任意選擇兩門二年級的課程完成；化學(xué)專業(yè)（major）學(xué)生至少需要修完48學(xué)分的課程，主要包括一年級的化學(xué)1與化學(xué)2（12學(xué)分）、二年級的課程中選擇3門（18學(xué)分）課程、三年級課程中選擇3門（18學(xué)分）。如果想獲得化學(xué)專業(yè)高級學(xué)位（advanced chemistry specialization），另外需要至少完成24學(xué)分的課程，包括12學(xué)分二年級的課程和12學(xué)分三年級的課程。

3　ANU課堂教學(xué)的特點

3.1課堂教學(xué)方式

ANU的教學(xué)方式主要包括課堂講授（lecture）和輔導(dǎo)課（tutorial and peer mentoring sessions），有些課程會相應(yīng)設(shè)置實驗和實習(xí)課。教學(xué)方法上，主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，同時注重小組學(xué)習(xí)和討論。此外，模擬仿真、角色扮演、調(diào)查、操作演練、演講也是常采用的課堂教學(xué)方法，這使學(xué)生有了更多的參與和表現(xiàn)的機會，學(xué)生由被動者轉(zhuǎn)為主動者，提高了學(xué)生的課堂參與（participation）積極性。輔導(dǎo)課中的tutorial由學(xué)校專門聘任的助教和博士生負(fù)責(zé)，peer mentoring sessions則由高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。

筆者以參加課程CHEM2203的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進一步闡明ANU化學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式?；瘜W(xué)結(jié)構(gòu)反應(yīng)2 （CHEM2203）主要內(nèi)容包括無機化合物和有機化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)的關(guān)系及相關(guān)實驗課程，因此該門課程由無機化學(xué)和有機化學(xué)的兩位教師共同講授完成。整個課程時間為13周，每周3小時主課，3小時的輔導(dǎo)課，從第2周到第7周，每周1次實驗課程。ANU每門課程都具備網(wǎng)上Wattle（WebAccess To Teaching& Learning Environments）平臺，該平臺主要是以Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment）軟件為基礎(chǔ)，還輔以其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，如Echo360/DLD（lecture recording system），Voice Tools（audio and voice recording tools）和Adobe Connect（video conferencing tool）。圖1是筆者注冊進入該課程Wattle的截圖。參加課程的學(xué)生可以通過自己的ID號碼進入系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中獲取課程的課表、實驗安排、教師的聯(lián)系方式、輔導(dǎo)課時間和地點、課程的課件、往年的考試卷、輔導(dǎo)課的問題、考核的方式和方法等。除此之外，學(xué)生還可通過此平臺的Echo360軟件和老師直接視頻交流、參與課程論壇討論等。總之，學(xué)生通過這個平臺可以獲取關(guān)于課程的所有信息。這大大節(jié)約了人力資源，省去了中間環(huán)節(jié)，直接師生面對面，學(xué)習(xí)和工作效率非常高。

課堂講授（lecture）與國內(nèi)課堂差異不大，基礎(chǔ)課（CHEM1101）課堂達到400人，專業(yè)課（CHEM2203）人數(shù)在60人以下。輔導(dǎo)課（tutorial）分組進行，一位助教負(fù)責(zé)16名學(xué)生。主講教師提前一周給出輔導(dǎo)課的問題，學(xué)生查閱書籍文獻，在輔導(dǎo)課前完成。輔導(dǎo)課由學(xué)生講解，然后助教評價補充，學(xué)生處于主體地位，學(xué)習(xí)積極性高。圖2是CHEM2203有機化學(xué)部分第一次輔導(dǎo)課的問題。從這3個問題可發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)課的問題和課程內(nèi)容密切相關(guān)，既具有基礎(chǔ)性，又具有開放性和前沿性；問題層層遞進，難易適中，注重知識的應(yīng)用過程，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；學(xué)生參與輔導(dǎo)課的表現(xiàn)將計入平時成績，輔導(dǎo)課的內(nèi)容和期末考試的內(nèi)容密切相關(guān)。peer mentoring sessions是輔導(dǎo)課的補充，學(xué)院會聘請品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進行輔導(dǎo)，形式比較自由，沒有固定的內(nèi)容，主要有針對地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

圖1　CHEM2203課程的Wattle網(wǎng)頁首頁

圖2　CHEM2203輔導(dǎo)課問題

學(xué)生一致認(rèn)為輔導(dǎo)課可以幫助他們更快更好地接受教師上課所講的內(nèi)容，有利于更好地參與（participation）課堂教學(xué)，而不是簡單的出勤（attendance）。這種學(xué)生主動積極參與的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，還能培養(yǎng)其獨立思考和發(fā)散思維的能力。由此可見，澳洲高等教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非簡單地傳授知識。

3.2課堂教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容看，國內(nèi)的課堂教學(xué)更注重知識的傳授和知識體系的完整，講究知識的系統(tǒng)性和邏輯性，注重課堂教學(xué)的信息量；習(xí)題訓(xùn)練往往是一些封閉的題目，答案是唯一的；我們注重教師如何教，而忽視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。ANU的課堂教學(xué)只選擇教材的部分內(nèi)容講解，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思考的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性，真正體現(xiàn)了“大道求簡”。“認(rèn)清事物的本質(zhì)”（Naturam Primum Cognoscere Rerum）是ANU的校訓(xùn)。ANU認(rèn)為教育目的在于教會學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，所以課堂教學(xué)內(nèi)容注重選取具有探索性、前沿性的知識，強調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)，而非簡單的知識傳輸。每門課程都要求完成一個大作業(yè)，相當(dāng)于我們的課題。大作業(yè)內(nèi)容涉及面很廣，知識使用的針對性和綜合性很強，強調(diào)團隊協(xié)作精神。由此可見，ANU更注重教會學(xué)生探索事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合使用知識的能力。

3.3課堂教學(xué)考核方式

在澳大利亞國立大學(xué)，平時成績是考核標(biāo)準(zhǔn)說明中的第1項，占比重較大。每一門課程開始，學(xué)生都可以上網(wǎng)下載一份包含考核標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的課程說明，教授會詳細(xì)解釋每一項評分標(biāo)準(zhǔn)。首要強調(diào)的是participation，該部分與attendance分開標(biāo)識，兩者共占整個課程分?jǐn)?shù)的30%。ANU對課堂參與的重視和他們歷來所強調(diào)的發(fā)散性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性思維（creative thinking）密不可分。他們認(rèn)為教師的主要作用是引出問題、正確的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)膯l(fā)，而非一味的灌輸。上課時，教師主要通過啟發(fā)式提問鼓勵學(xué)生討論，甚至展開辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表個人觀點，然后教師進行評價和適當(dāng)?shù)狞c撥。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下非常積極主動地查閱資料，為討論課積累素材。這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)并不斷擴展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

4　啟發(fā)

“他山之石，可以攻玉”，國外先進的教學(xué)方式和教學(xué)手段必須有一定的可操作性才有應(yīng)用價值。因此，我們在借鑒先進教學(xué)方式的同時，必須考慮本國國情及教育對象本身的特點，因地制宜，因材施教，采取行之有效的措施，這樣才有可能提高本科教學(xué)質(zhì)量。

4.1發(fā)展混合式學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。ANU的Wattle平臺中的Moodle軟件是由澳大利亞Dougiamas博士團隊開發(fā)的基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。該教學(xué)平臺以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)（意義建構(gòu)）的幫助者和輔導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有多種方式在不同的情景中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并能通過對知識的反饋，形成對客觀事物的進一步認(rèn)識和理解，同時提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于此，筆者認(rèn)為國內(nèi)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，引入混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)統(tǒng)一建立完善的課程平臺，可自己開發(fā)，也可依托愛課程網(wǎng)和中國大學(xué)MOOC，或直接引進國外比較好的平臺軟件，如Moodle軟件，既省時省力，又可學(xué)習(xí)借鑒國外先進的教學(xué)理念，一舉兩得。

4.2建立主課輔導(dǎo)課機制，提高學(xué)習(xí)能力

國內(nèi)教學(xué)注重課堂講授，忽視輔導(dǎo)課。講授法的優(yōu)點不容忽視，主要包括“可控性強、成本低和信息量大”，符合我國在校大學(xué)生數(shù)量多的實際情況。雖然我們無法完全采用ANU的教育模式，但筆者認(rèn)為可借鑒ANU輔導(dǎo)課的方式，即大班由有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師選擇性授課，小班由年青教師或研究生助教輔導(dǎo)。主講教師可結(jié)合國外經(jīng)驗給出輔導(dǎo)課的問題，助教應(yīng)積極與主講教師商討輔導(dǎo)內(nèi)容。一方面輔導(dǎo)課的問題應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，同時增加開放性、前沿性問題；問題應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，深入考查學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題；另一方面，問題形式應(yīng)多樣化，如小型論文或小組作業(yè)、調(diào)查報告等。

建立主課輔導(dǎo)課機制，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考留出足夠的時間和空間，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。古人說得好：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！倍l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)課是一種較好的方式。通過學(xué)生在輔導(dǎo)課上深入的參與，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的思想碰撞，有利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展；輔導(dǎo)課能創(chuàng)造更多學(xué)生主動參與課堂的機會，爭取將學(xué)生“身到心未到”的被動接受狀態(tài)改善為“身心合一、身定心穩(wěn)”的主動求知狀態(tài)。這需要我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程管理及教學(xué)質(zhì)量評估等方面進行系列的配套改革。

4.3改革考核方式，激勵學(xué)生主動參與課堂

ANU課程考核注重平時考核，主要從課堂作業(yè)、輔導(dǎo)課上參與討論、網(wǎng)上單元測試、課后作業(yè)等方面進行考核，主要在于過程的監(jiān)控，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。國內(nèi)平時考核主要采取點名和課后作業(yè)的方式。這種方式可提升課堂出勤率，在一定程度上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，但我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與較少，很多學(xué)生反映不聽課也可保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，所以學(xué)生對上課的重視程度不高。

教學(xué)方式的改變意味著考核方式的改革。結(jié)合國內(nèi)外的改革經(jīng)驗，首先，應(yīng)加強課堂考核，注重輔導(dǎo)課的參與考核，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線測試，切實督促學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。其次，改革期末考試的內(nèi)容，同時降低期末考試成績在總成績中的比例?？荚噧?nèi)容覆蓋面不限于書本。試題中既要有理解，又要有應(yīng)用和綜合。題目除了取之于教材外，還要取之于輔導(dǎo)課；可偏重于主觀題，但要給學(xué)生留有思考的時間。降低期末考試成績在總成績中的比例可避免“一考定成敗”和“期末突擊”的局面，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是考前背筆記、背PPT。最后，針對目前的發(fā)展形勢，高校應(yīng)嘗試多樣化考核，并逐步加強對學(xué)生綜合能力的考查。

5　結(jié)束語

通過對ANU化學(xué)專業(yè)教育教學(xué)模式的考察發(fā)現(xiàn)，教育方式的不同會使教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的差異性。我們不難看出ANU更注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，加強對國外教育的考察和學(xué)習(xí)，讓中外教育方式做到優(yōu)勢互補，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。

［1］耿會芬.比較教育研究，2008，No.8，94.

［2］張國祥.教育評論，2014，No.4，165.

［3］張勇.中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，No.7，1.

The Chemical Professional Education Teaching Mode and the Enlightenment in Australian National University

CAO Min-Hui*XU Sheng-ZhenCHEN Chang-Shui
（College of Science，Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，P.R.China）

In this paper，it is found that the chemistry specialty in Australian National University has distinctive features in the school system，curriculum，teaching mode，teaching content and examination mode based on the investigation to Australian National University.By comparison with the Australian chemistry education teaching mode，we hope that the diversity can bring some revelation to our teaching reform.

Australian National University；Chemistry；Teaching mode

O6；G642

10.3866/PKU.DXHX201509009

，Email:cmhxsz@mail.hzau.edu.cn

2014年國家留學(xué)基金（201406765023）；湖北省自然科學(xué)基金（2014CFB315）；2012年湖北省教學(xué)研究改革項目（2012171）