凌鋒

摘要：作為一名新時代有思想的地理教師，應在課堂教學中充分呈現(xiàn)地理學科的特點，使地理課堂教學展示不一樣的特色，體現(xiàn)新鮮味、思辨味、生活味。

關鍵詞：地理課程；味道；追求

喜歡地理嗎？如果去問學生，是不是對學生的回答越來越失望？教過的學生有多少人正在做與地理密切相關的工作？如果認真統(tǒng)計調查，獲得的結果是不是也讓你失望？如果存在上述問題，有可能是教師在教學過程中沒有將地理學科的特點充分地呈現(xiàn)出來，沒有讓學生從內心深處真正喜歡地理。作為一名新時代有思想的地理教師，應該如何追求地理課堂教學特有的“味道”？

一、巧制時空軸線——呈現(xiàn)“特色味”

時空思維是高中地理教學中重要的學科思維之一，貫穿整個高中地理教學。地理學科的重要內容之一就是各種地理事物或者地理現(xiàn)象的變化特點（時空維度）或者分布規(guī)律（空間維度）。從教學目標與要求來說，運用地理事物和地理現(xiàn)象的變化特點與分布規(guī)律來解決各種現(xiàn)實問題是地理學科教學最基本的要求。高中階段，地理時空思維模式基本可構建為如下兩種：同一時間，不同空間，某地理事物或現(xiàn)象的分布規(guī)律；同一空間，不同時間，某地理事物或現(xiàn)象的變化規(guī)律。

【案例一】人教版必修1“地球運動——正午太陽高度角的變化”時空軸線設計

同時異空線：展示地球儀，找到北回歸線，得知夏至日的正午太陽高度最大，可達90°。把前面計算的結果加以運用，通過空間概念得知離太陽直射點愈遠，正午太陽高度就愈小（圖1）。還可把圖形進行轉換（圖2），分析二分二至日正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律。濃縮提煉，結論如下：夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側遞減，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽高度角達一年中最大值，南半球各地達一年中最小值；冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側遞減，南回歸線及其以南地區(qū)，正午太陽高度角達一年中最大值，北半球各地達一年中最小值；春分和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度角由赤道向南北兩極遞減。

同空異時線：展示圖像材料“熱帶地區(qū)、回歸線上和溫帶地區(qū)正午太陽高度角的年內變化情況示意圖”（圖3），分析熱帶地區(qū)、回歸線上和溫帶地區(qū)正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律。濃縮提煉，結論如下：熱帶地區(qū)—南北回歸線之間的地區(qū)：一年有兩次最大值（太陽直射時最大），一次最小值（北半球出現(xiàn)在12月22日前后、南半球出現(xiàn)在6月22日前后）；回歸線上：一年有一次最大值（12月22日前后南回歸線最大值、6月22日前后北回歸線最大值）；溫帶地區(qū)—北回歸線以北地區(qū)：一年有一次最大值（6月22日前后）、一次最小值（12月22日前后），南回歸線以南地區(qū)：一年有一次最大值（12月22日前后）、一次最小值（6月22日前后）。

二、妙設時代情境——展現(xiàn)“新鮮味”

面對數(shù)量豐富且變化萬千的信息網(wǎng)絡世界，教師需要有目的、有選擇地編制學生感興趣、可參與的時事熱點材料作為學習情境。這樣，不但能夠實現(xiàn)學科教材內容的二次開發(fā)，提高學科教學內容的廣度和深度，而且能夠激發(fā)學生主動思考和積極探究的心理狀態(tài)，提升自身學習的樂趣和效率。

【案例二】人教版必修2 “人口的數(shù)量變化”時代情境設計

提供材料：“張藝謀超生事件”—— 2013年5月，著名導演張藝謀涉嫌“超生”一事被媒體熱炒。在多次的報道中稱，張藝謀與無錫女子陳婷在當?shù)厣?名子女（2女1男）。經(jīng)江蘇省計生委、無錫市計生委調查、核實，報道屬實。

問題設計：①名人富人就可以超生？有錢、有地位就可以超生？②人口性別失調該如何解決？③“流動大軍（超生游擊隊）”違犯計劃生育怎么辦，應如何管理？

展示成果：①生孩子既是家庭的事，更是國家的事，不能因為自己有錢就可以多生超生，這是對國家的不負責任。只要是違反計劃生育，不管是誰，都要嚴肅處理（學生全體鼓掌）。②人口性別失調主要是“傳男不傳女”，不生男的不罷休，應該加強個人素質的提高，加強個人價值觀的教育，加強對從事非法性別鑒定的醫(yī)療機構和個人追究相應法律責任。③對“超生游擊隊”應采用兩地同管的方法，外來工作育齡婦女的生育情況應實行信息聯(lián)網(wǎng)（在她們的家鄉(xiāng)也要進行監(jiān)管），防止她們“打一槍換一個地方”（學生們笑起來）。

三、精做深層探究——體現(xiàn)“思辨味”

思辨其實就是思考、辨析和辨別，是人的一種高級別的認識能力和理性思考的過程。具體到地理思辨，就是培養(yǎng)學生用比較分析的探究方法去認識地理問題，以及在上述基礎上創(chuàng)造性地解決實際問題的一種能力。目前而言，能夠較好體現(xiàn)和培養(yǎng)學生思辨能力的學習活動之一是探究學習活動。教學實踐證明，學生思辨能力的形成和發(fā)展是漸進的，需要教師根據(jù)教學內容和實際情況，精心策劃探究活動的主題和層次，切實避免思辨流于形式和表面。

【案例三】人教版必修3“河流綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”深層探究設計

一級探究——背景篇：①需要用哪些資料來分析流域的自然背景？②描述并評價田納西河流域的自然背景（教師點撥：如何描述地理位置？如何描述氣候類型？在分析氣候成因時要考慮哪些因素？分析影響河流水能資源的主要因素？分析影響河流航運價值的主要因素？一個區(qū)域出現(xiàn)洪澇災害需要具備哪些條件？）。

二級探究——問題篇：為何在20世紀30年代初田納西河流域會成為美國最貧困落后的地區(qū)之一（教師點撥：造成一個區(qū)域生態(tài)惡化的根本原因是什么？分析自然地理環(huán)境整體性特征的方法是什么？）。

三級探究——對策篇：①如果你是TVA的負責人，你將如何對該流域進行開發(fā)和治理？②運用所學知識，說說為何田納西河流域要以梯級開發(fā)為核心？（教師點撥：分析流域綜合開發(fā)和治理的最終目標是什么？）

四級探究——總結篇：歸納流域綜合治理和開發(fā)的一般方法（學生自主獨立完成）。

五級探究——實踐篇：根據(jù)流域綜合治理和開發(fā)的一般方法，探討長江流域綜合治理和開發(fā)（學生自主獨立完成）。

四、開發(fā)鄉(xiāng)土資源——表現(xiàn)“生活味”

新課程倡導“對學生終生發(fā)展有用的地理”，強調要與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，而鄉(xiāng)土資源是有用地理的源頭活水，是書本知識與學生生活世界的交叉點。地理課程的綜合性、開放性、實踐性決定了教師不僅要充分發(fā)揮教材的功能，還要盡可能開發(fā)、利用校內外一切可利用的資源，尤其是對學生而言十分熟悉的，發(fā)生在自己身邊的鄉(xiāng)土資源。換句話說，從學生熟悉的生活情境入手，把學生引入現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生主動學習的熱情，使原來索然無趣的地理課帶上濃濃的“生活趣味”，切實體現(xiàn)“地理學科源于生活、服務于生活”的教學理念。

【案例四】人教版必修3 “區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠三角地區(qū)為例”鄉(xiāng)土資源設計

論壇活動：主題為“工業(yè)讓太倉富強，城市讓太倉美好”。為提升活動效果，多媒體循環(huán)播放 “太倉市工業(yè)化與城市化”相關影視資料和圖像（太倉市城市形象宣傳片、“太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”規(guī)劃圖與實景圖、“太倉港口開發(fā)區(qū)”規(guī)劃圖和實景圖、太倉外資企業(yè)——“玖龍”紙業(yè)水污染處理圖、太倉市區(qū)夜景圖等）。

角色扮演：學生分成太倉市經(jīng)貿(mào)委（產(chǎn)業(yè)升級組）；太倉市科學技術局（科技創(chuàng)新組）；太倉市規(guī)劃局（城市化問題組）三大組，進行模擬介紹活動。

暢談感悟：①太倉是全國聞名的“德企之鄉(xiāng)”， 有200多家德國企業(yè)落戶太倉（如舍弗勒、克恩—里伯斯、慧魚等），這在全國縣級市中獨一無二，太倉已進入全國經(jīng)濟實力十強縣（市）行列。同時，太倉已從招商引資到招商選資，這一字之差，說明太倉的招商策略已經(jīng)發(fā)生變化，這實質上也是太倉產(chǎn)業(yè)升級的需要。②從太倉市政府門戶網(wǎng)站了解到，市委市政府出臺了一系列引進高層次人才的優(yōu)惠政策，要從“太倉制造”轉變到“太倉創(chuàng)造”，今后只有環(huán)保型、清潔生產(chǎn)型和技術型企業(yè)才能落戶太倉。③太倉市沙溪鎮(zhèn)政府最近花了2億多對沙溪古街進行全面改造，沙溪古鎮(zhèn)小橋流水人家的景色，與著名旅游景點周莊相比毫不遜色，說明不能先污染后治理，更不能污染后不治理，關鍵是抱著什么樣的態(tài)度。

總而言之，地理課堂教學是教師先進教育理念與聰明智慧的體現(xiàn)，課堂教學要有獨特的學科“味道”——“特色味”、“新鮮味”、“思辨味”和“生活味”。只有這樣，教育才能成長，教師才能成長，學生才能成長。