洪成旗 沈蘭蘭

摘要：隨著中高考改革的深入推進(jìn)，初中地理教學(xué)必須乘勢(shì)而為。本文在深度分析學(xué)情基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)深度、拓展問(wèn)題深度、交互活動(dòng)深度、調(diào)控評(píng)價(jià)深度，從而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的深度變革。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；深度

地理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。初中地理課程有助于學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，有利于為國(guó)家乃至全球環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。本文以筆者參加安徽省2014年初中地理“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評(píng)比課例“合理利用水資源——跨流域調(diào)水”為例，探討義務(wù)教育階段地理教學(xué)的“深度”問(wèn)題。

一、學(xué)情的深度分析

學(xué)生是教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)情分析的深度決定著教學(xué)的方向和容量。面對(duì)地理中考的沖擊，教師上課前必須分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生觀看微課視頻，完成課前任務(wù)單，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)單的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（表略）。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)上課班級(jí)學(xué)生地理基礎(chǔ)較好，基礎(chǔ)知識(shí)基本都可以掌握，但能力仍需在課堂上不斷加強(qiáng)。如任務(wù)一：“回歸故里，小窗口”的第2小題、第3小題正確率不高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)合肥目前及未來(lái)的水源來(lái)源地判斷不準(zhǔn)確；任務(wù)二：“世紀(jì)構(gòu)想，大視野”第2小題正確率不高，反映出學(xué)生對(duì)“南水北調(diào)的必要性、重要性”沒(méi)有正確理解?；谝陨蠁?wèn)題，筆者深度分析學(xué)情，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，大膽舍棄學(xué)生已掌握知識(shí)點(diǎn)或者通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)“奔流不息”、“世紀(jì)構(gòu)想”、“上善若水”三部分活動(dòng)內(nèi)容，以“小窗口、大視野”視角引領(lǐng)學(xué)生分析“跨流域調(diào)水的必要性”。

二、知識(shí)的深度建構(gòu)

知識(shí)的獲得并非單向傳遞，而是通過(guò)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)完成。一節(jié)好課須立足學(xué)生，引領(lǐng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度建構(gòu)?！敖Y(jié)合實(shí)例說(shuō)出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性”是“合理利用水資源”的一條課程標(biāo)準(zhǔn)，以說(shuō)明我國(guó)為解決水資源分布不均而采取的措施?！翱缌饔蛘{(diào)水的必要性”涉及人文、環(huán)境教育等內(nèi)容，若不深度分析課標(biāo)，很容易變成政治課，失去地理學(xué)科特色。根據(jù)課標(biāo)可以分析出該課題重點(diǎn)落在“結(jié)合實(shí)例”和“必要性”上。因此本節(jié)課重點(diǎn)是幫助學(xué)生理清“調(diào)水”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即缺水地為什么“調(diào)水”，以及為什么要從調(diào)水地“調(diào)水”。

這一課例涉及三部分，第一部分“回歸故里，小窗口——奔流不息”。由于學(xué)生來(lái)自合肥，可借助鄉(xiāng)土地理展開(kāi)教學(xué)，引用合肥跨流域調(diào)水案例，指導(dǎo)學(xué)生分析合肥目前從大別山調(diào)水之因。人水相依，水與人類(lèi)文明的興衰密不可分，合肥只是“小窗口”的案例，放眼全國(guó)，只要有人的地方，就會(huì)有水，因此中國(guó)這條巨龍必須有水才能生生不息。

第二部分“南水北調(diào)，大視野——世紀(jì)構(gòu)想”。該工程世界關(guān)注，很有典型代表性。微課中雖提到南水北調(diào)，但是微課僅告知學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)于必要性及重要性的知識(shí)，學(xué)生課前任務(wù)單完成不理想。因此這個(gè)活動(dòng)可放到翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)同伴溝通學(xué)習(xí)、同伴示范學(xué)習(xí)等方式，共同解決困惑。用以小見(jiàn)大方式引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析南水北調(diào)工程，借助第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)遷移，分析北方缺水之因以及為何從南方調(diào)水。

第三部分“人水相依，情升華——上善若水”。主要考慮到問(wèn)題的梯度和學(xué)生的分層，可在活動(dòng)中讓大部分學(xué)生獲得成功，讓全體學(xué)生積極參與。人類(lèi)親水，自古皆然。水資源事關(guān)人民福祉，人與水的關(guān)系到底應(yīng)該怎樣重新構(gòu)建？在課堂的最后一個(gè)活動(dòng)，是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。該活動(dòng)動(dòng)機(jī)主要激發(fā)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中較高層次的評(píng)估、創(chuàng)新等高級(jí)思維能力。

三、問(wèn)題的深度拓展

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題組織教學(xué)才能有的放矢，如果問(wèn)題有一定深度和梯度，必定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)階拓展。如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度拓展，要求教師整合教學(xué)資源，靈活把控課堂，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材“走進(jìn)去”，關(guān)注生活“出得來(lái)”。

如何選取地理性強(qiáng)的課程資源，應(yīng)用地理學(xué)科思想方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“跨流域調(diào)水的必要性”是這次教學(xué)競(jìng)賽的側(cè)重點(diǎn)。在結(jié)束第二部分“南水北調(diào)，大視野——世紀(jì)構(gòu)想”內(nèi)容時(shí)，時(shí)間較為充裕，可提出課前任務(wù)選做題，“哪位同學(xué)可以嘗試當(dāng)小老師，結(jié)合剛才討論的視角，給大家再舉一些中國(guó)的跨流域調(diào)水工程？”沒(méi)想到學(xué)生很有表現(xiàn)欲，甚至有的還做了課件，學(xué)生談到“引額濟(jì)克工程”，重點(diǎn)分析缺水地區(qū)缺水原因，即克拉瑪依為何缺水？為使課堂氛圍達(dá)到高潮，可再拋出問(wèn)題：“從額爾齊斯河引水的原因。”學(xué)生紛紛拿出中國(guó)地圖冊(cè)，小組合作交流，從降水、地質(zhì)、人口、工業(yè)等方面分析與討論。這種課堂生成充滿(mǎn)驚喜，說(shuō)明學(xué)生已能學(xué)以致用。

四、活動(dòng)的深度交互

活動(dòng)的深度交互不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生觀察和分析及解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知、能、情、意的綜合發(fā)展。沒(méi)有活動(dòng)的課堂是一潭死水，因而活動(dòng)質(zhì)量特別是學(xué)生的群體參與度、思維活躍度、目標(biāo)達(dá)成度、情感愉悅度是重中之重。

可將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則分為四個(gè)小組，對(duì)每一小組探究問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，組內(nèi)分工明確，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，讓其課堂上都有事可做。本節(jié)課共開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)，第一項(xiàng)活動(dòng)“合肥的水缸：過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”；第二項(xiàng)活動(dòng)“南水北調(diào)工程：缺水、調(diào)水、節(jié)水”。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極踴躍展示自己，都想爭(zhēng)做課堂小能手。據(jù)組委會(huì)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生活躍程度高達(dá)96.55%，與常規(guī)地理課相比，學(xué)生之間的交流程度高達(dá)86.21%。

例如，學(xué)生設(shè)計(jì)未來(lái)合肥的“水缸”此環(huán)節(jié)，大膽暢想未來(lái)，為合肥將來(lái)的“水缸”出謀劃策。有兩組學(xué)生展示小組畫(huà)圖成果，其中一組展示從長(zhǎng)江調(diào)水到合肥，凈化合肥的內(nèi)湖巢湖，其理由是巢湖水質(zhì)好壞直接影響到合肥城市發(fā)展，通過(guò)調(diào)水距離看，從長(zhǎng)江引水到巢湖再到合肥是最佳捷徑。另一組展示從洪澤湖和淮河調(diào)水到合肥，其理由是淮河雖然目前受到污染，但并不代表將來(lái)淮河的水還是污染狀態(tài)；洪澤湖是中國(guó)第四大淡水湖，是淮河流域大型水庫(kù)，水質(zhì)好，距離安徽較近，這組學(xué)生主要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)。兩組展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，生生質(zhì)疑，將課堂氣氛推向高潮。期間還有其它小組成員進(jìn)行質(zhì)疑，不斷反駁。在案例交鋒中，教師沒(méi)有駁斥任何一組學(xué)生的想法，每一種想法都值得贊賞，尤其是第二組想法大大超過(guò)課堂預(yù)想，這也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已學(xué)知識(shí)與小組活動(dòng)中的聯(lián)系，以提供合適的動(dòng)機(jī)匹配，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，并不斷引導(dǎo)他們按照其思路延伸，充分利用課堂生成情境激發(fā)創(chuàng)造思維。

五、評(píng)價(jià)的深度調(diào)控

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿(mǎn)足需要程度所做出的判斷。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)不僅是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)并從內(nèi)容、方法等方面點(diǎn)撥和啟發(fā)。

本節(jié)課小組合作活動(dòng)較多，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，由“面向結(jié)果的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“面向過(guò)程的評(píng)價(jià)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)反映學(xué)習(xí)真實(shí)情況，更具有激勵(lì)效果。對(duì)小組合作活動(dòng)評(píng)價(jià)，主要考慮學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)成效等，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分，較為客觀公正。如在分析“合肥過(guò)去的水缸”時(shí)，個(gè)別小組討論結(jié)果偏離主題，為引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入正題，可提供“安徽省地形圖”，鼓勵(lì)組內(nèi)同伴質(zhì)疑，調(diào)整思維視角。當(dāng)小組匯報(bào)時(shí)，其它小組可適時(shí)對(duì)該組議題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和問(wèn)辯。問(wèn)題越辯越明，采用這種評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，創(chuàng)設(shè)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)智慧不斷生成、創(chuàng)新能力得以提升。