劉曉莉，雷體南（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

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基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式探究

劉曉莉，雷體南
（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)媒體，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式則較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如何將交互式智能平板與混合式教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)教學(xué)的交互性與混合性，是文章探討的重點(diǎn)。作者以中國(guó)剪紙藝術(shù)欣賞課為例，具體闡述了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式。

交互式智能平板；混合；教學(xué)模式

一、引言

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺(tái)，具備書(shū)寫(xiě)、批注、繪畫(huà)、多媒體娛樂(lè)等功能，融入了人機(jī)交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)。那么如何利用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進(jìn)行。

二、交互式智能平板的教學(xué)功能

交互式智能平板集成了投影機(jī)、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：

（1）交互式智能平板無(wú)需投影儀，當(dāng)老師需要靠近投影幕布進(jìn)行指點(diǎn)和講解時(shí)，投影畫(huà)面不會(huì)投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對(duì)比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對(duì)光線有過(guò)多依賴(lài)的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)。手指輕點(diǎn)，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機(jī)一樣簡(jiǎn)單、方便。［1］

（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)操作導(dǎo)航欄來(lái)調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning的不足。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。［2］隨后國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過(guò)程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴(lài)的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1　基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個(gè)部分：

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個(gè)方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動(dòng)

交互式智能平板的互動(dòng)效果是其一大亮點(diǎn)，然而如何利用它進(jìn)行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)。

3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不可能讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)操作交互式智能平板，這時(shí)學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲(chǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者以某幼兒園的中國(guó)民間剪紙欣賞課為例，對(duì)基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，具體實(shí)踐過(guò)程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

交互式智能平板可以展示多種類(lèi)型的教學(xué)資源，而不同類(lèi)型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時(shí)利用，以何種方式利用以及用多長(zhǎng)時(shí)間都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容。［3］

在中國(guó)剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實(shí)物等各種教學(xué)資源的順序，同時(shí)能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對(duì)其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個(gè)人筆記本電腦。另外，教師會(huì)提前將所需的教學(xué)資源存儲(chǔ)至學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，從而為上課時(shí)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開(kāi)傳統(tǒng)課堂實(shí)物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時(shí)，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過(guò)程如下：

（1）教師引導(dǎo)，口頭表達(dá)

在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類(lèi)型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問(wèn)題。另外，在有的同學(xué)用語(yǔ)不當(dāng)或者無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考問(wèn)題的能力。

（2）聲像并舉，細(xì)致觀察

在剪紙藝術(shù)課的開(kāi)始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂(lè)聲展示各種類(lèi)型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過(guò)來(lái)，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地觀察著剪紙圖片。同時(shí)，在說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過(guò)程時(shí)，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細(xì)致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動(dòng)操作

交互式智能平板最大的優(yōu)勢(shì)在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時(shí)間順暢地切換各種類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)能夠自然流暢地進(jìn)行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類(lèi)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動(dòng)各種類(lèi)型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類(lèi)別。交互式智能平板會(huì)在學(xué)生歸類(lèi)之后自動(dòng)作出判斷，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“囍”字的鏤空部分時(shí)，也采取了類(lèi)似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

（4）實(shí)物教具，各有所長(zhǎng)

混合式學(xué)習(xí)的思想是通過(guò)選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特而有效的方法。［4］在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點(diǎn)，合理地利用實(shí)物教具與交互式智能平板。如在觀察中國(guó)剪紙的“鏤空”特點(diǎn)時(shí)，教師使用了剪紙實(shí)物，讓同學(xué)們回答透過(guò)剪紙能否看到自己，從而明白中國(guó)剪紙鏤空的特點(diǎn)。與交互式智能平板相比，此時(shí)實(shí)物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國(guó)剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國(guó)剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)了中國(guó)剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動(dòng)手能力。

（5）小組協(xié)作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人的筆記本電腦進(jìn)行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個(gè)人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到教師所教的內(nèi)容。

3.課堂效果評(píng)價(jià)階段

通過(guò)課上對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動(dòng)手實(shí)踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

六、結(jié)語(yǔ)

交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將交互式智能平板的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

［1］商長(zhǎng)剛.交互智能平板在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景初探［J］.中小學(xué)電教：（下），2012（1）.

［2］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］趙艷峰.交互式智能平板輔助中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（18）.

［4］馬春生.基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）02-0037-03