游大濤

摘 要： 作為資源共享導(dǎo)向的新型在線教育模式，目前“慕課”廣受歡迎，被世界各地的學(xué)習(xí)者所接受，已經(jīng)發(fā)展成了一種初具影響力的高等教育模式。這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學(xué)習(xí)效率和自由度。因此，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，作者將操作系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評價機制等特點與“慕課”的特點相結(jié)合嘗試進行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 慕課 課程設(shè)計 教學(xué)改革

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為功能應(yīng)用和社會服務(wù)的重要平臺?！澳秸n”正是在這一背景下出現(xiàn)的一種新的課程教學(xué)模式，這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學(xué)習(xí)效率和自由度。作為理論與實踐結(jié)合非常緊密的一門計算機專業(yè)課程，《操作系統(tǒng)》是高等院校相關(guān)專業(yè)的必修課程。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，如何利用“慕課”進行課程教學(xué)改革正是我們關(guān)注的首要問題。

1.操作系統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

通過收集資料和實地訪談發(fā)現(xiàn)目前操作系統(tǒng)課程的教學(xué)存在一些問題：首先與國際相比，國內(nèi)采用的一些教材內(nèi)容較為陳舊，只能反映經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)用實例多以類Unix為主，與主流市場應(yīng)用存在距離，無法體現(xiàn)當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢，不能滿足社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求；其次，操作系統(tǒng)具有理論性強、內(nèi)容涉及面廣、概念較為抽象和需要多門前導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程支撐等特點，對教師而言，授課難度較大，而對學(xué)生來說，則難以掌握課程要領(lǐng)，甚至部分學(xué)生在學(xué)完之后感到收效甚微；再次，理論較多，動手實踐課程較少，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)不感興趣。

1.2“慕課”的優(yōu)越性和必要性

“慕課”（M0OCs）是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫。其優(yōu)越性主要有：（1）免費共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源；（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個平臺試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個虛擬的教室里自由學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)活動并不局限于傳統(tǒng)的課堂，可以使用互聯(lián)網(wǎng)在任何地點、任何時間，借助任何通訊手段都可以參加到這個虛擬課堂教學(xué)活動中來。簡單地說“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實施教學(xué)的一種手段。其核心的教學(xué)思想仍然是借助技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握知識、方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識的能力，借助信息技術(shù)、擴大受眾面。

綜上所述，利用“慕課”平臺進行操作系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)改革對強化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2.“慕課”平臺上的操作系統(tǒng)課程設(shè)計的改革

“慕課”幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，同時讓學(xué)生有機會親自動手實踐其關(guān)鍵算法和應(yīng)用功能：進程調(diào)度、進程同步、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)設(shè)計和驅(qū)動程序設(shè)計等。在操作系統(tǒng)教學(xué)過程中，筆者嘗試借助“慕課”平臺實現(xiàn)對操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評價機制等課程設(shè)計的改革如下：

2.1操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生聽和記筆記的方式完成該課程的學(xué)習(xí)。缺點：60%的學(xué)生認為該課程枯燥無趣味，上課不積極，作業(yè)不按時完成；部分學(xué)生認為該課程太難、聽不懂、學(xué)不會，產(chǎn)生放棄的念頭；部分學(xué)生愿意學(xué)，缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。教師針對學(xué)生的上課現(xiàn)狀和存在的問題結(jié)合“慕課”的特點，對課程內(nèi)容進行分類、簡化和加工處理，把理論性較強、概念較為抽象的課程內(nèi)容設(shè)計成一些視頻片段，借助多媒體軟件上傳到“慕課”平臺供學(xué)生下載和反復(fù)收看；設(shè)計一些有趣課件PPT、課后小測驗、進程調(diào)度小程序幫助學(xué)生練習(xí)和總結(jié)。

2.2操作系統(tǒng)教學(xué)模式的改革

變傳統(tǒng)講授模式為誘導(dǎo)教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和技能教學(xué)模式，把講堂變成以學(xué)生討論和成果展示為主的課堂。主要模式：預(yù)習(xí)，學(xué)生注冊“慕課”網(wǎng)上平臺，登錄教師制定操作系統(tǒng)課程的視頻進行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵點知識并完成教師布置任務(wù)；上課討論，在指定的教室，學(xué)生自己分成小組展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并幫助其解決問題；課后，教師布置任務(wù)，督促學(xué)生動手實踐聯(lián)系，如設(shè)計小程序解決實際問題等。

2.3操作系統(tǒng)評價模式的改革

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的形成性評價主要依賴于課堂觀察、考試或者輔助調(diào)查問卷等手段。通過“慕課”平臺可以實現(xiàn)多元性的形成性評估，如教師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以如通過查看同伴評語、過關(guān)問題、小實驗測試、在線測試等多元手段及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，從而創(chuàng)造條件幫助或引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進而提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程設(shè)計任務(wù)的實施

借鑒“慕課”模式，筆者做了一個為期4個月的操作系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)改革實驗，分為實驗班A和對比班B，每班60人。關(guān)于實驗班，首先，教師給學(xué)生介紹“慕課”上課模式，并強調(diào)需提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期限；其次，教師按照“慕課”的模式設(shè)計操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容，按照章節(jié)的先后順序制作10～20分鐘左右的視頻突出各章、節(jié)的重點、難點、疑點，之后用PPT呈現(xiàn)各章節(jié)的練習(xí)題和動手實踐任務(wù)；再次，教師并未放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是把每周二上課時間變成小組討論和成果展示時間。對比班B仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行上課。

4.教學(xué)效果的驗證

盡管在實施過程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極配合教師，在慕課平臺上學(xué)習(xí)該學(xué)期的操作系統(tǒng)課程，并取得一定的課程改革成效。經(jīng)過4個月的努力，筆者設(shè)計了操作系統(tǒng)課程設(shè)計、考試結(jié)果統(tǒng)計表和程序結(jié)果統(tǒng)計表等三種問卷進行調(diào)查驗證，以了解學(xué)生在這種新模式下學(xué)習(xí)的效果。

由表1可以看出大部分學(xué)生喜歡并且能夠接受在線課程，而僅有6%的學(xué)生不喜歡也不接受“慕課”在線課程，還有10%的學(xué)生保持中立，不了解“慕課”也不積極了解和使用“慕課”在線課程模式進行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者對兩個班的學(xué)生進行筆試測驗，進一步驗證“慕課”對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。從上表統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，實驗班A借助“慕課”平臺學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，考試及格率為97%，對比班B仍按照傳統(tǒng)的授課模式學(xué)習(xí)，考試的及格率僅為75%。兩個班的及格率差距充分說明“慕課”平臺比傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)越，有助于學(xué)生掌握抽象概念和系統(tǒng)原理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

表3主要驗證學(xué)生的動手實踐能力，要求學(xué)生獨立設(shè)計一個小程序，完成程序設(shè)計者加20分。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出實驗班大部分的學(xué)生都能夠獨立完成任務(wù)，對比班僅有33%的學(xué)生能夠完成任務(wù)，這充分說明借助“慕課”平臺學(xué)習(xí)更能增強學(xué)生的實踐動手能力。

綜上所述，“慕課”為操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革提供了高效的平臺和課程模式。筆者在后續(xù)工作中將更充分利用這一平臺，進一步優(yōu)化操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程，持續(xù)加強操作系統(tǒng)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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