張娜娜

摘 要： 高中語文課堂教學(xué)是應(yīng)該“滿堂現(xiàn)代化”還是應(yīng)該“一支粉筆”，作者就高中語文課堂使用現(xiàn)代化情況進行了分析，并對如何運用進行了思考。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 現(xiàn)代化手段

江蘇省著名特級教師黃厚江老師非常反對濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因?qū)＜乙蝗酥跃娃饤壃F(xiàn)代化的教學(xué)手段?！耙恢付U”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語文教學(xué)境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當(dāng)”用。那么怎樣“適當(dāng)”，如何把握好這個“度”，筆者就對現(xiàn)在高中語文課堂使用多媒體的情況，以及如何運用作了思考。

一、目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現(xiàn)在有的課堂在上課之初會放背景音樂，美其名曰為進入情境；有的課堂則會放動畫片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢必要展示名人畫作；教授曹禺先生的《雷雨》肯定會放一段話?。蝗绻f前面兩課還有一定的聯(lián)系的話，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒有太大意義，反而很膚淺?？傊?，現(xiàn)在的語文課堂總體感覺顯得很花哨——似乎音樂、美術(shù)、影視都會涉及，光怪陸離，卻唯獨不現(xiàn)語文課堂的真我的容顏。

2.深淺不一的語文課堂

一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動少，沒有適度的問題跟進，顯得思想淺?。痪枚弥?，學(xué)生自然會輕視老師，輕視語文，這樣的課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭倦感；當(dāng)然課堂上如果塞進了大量的媒體內(nèi)容，容量大大地超越了學(xué)生的認知水平和理解能力，就會挫傷學(xué)生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現(xiàn)，好比目前網(wǎng)絡(luò)盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學(xué)內(nèi)容的平面化、娛樂化、簡單化必然會助長這種“淺”的習(xí)氣。相反，課堂內(nèi)容保持恰當(dāng)?shù)男迈r感與挑戰(zhàn)性，保持略高于大于學(xué)生水平的高度和容量，那么可以讓學(xué)生聚精會神，思維清晰，高效地參與到課堂教學(xué)中。

二、產(chǎn)生原因

1.為了打發(fā)時間。放電影，花兩節(jié)課放電影，效率何在，學(xué)生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發(fā)發(fā)感慨而已。即使是校本課程也不應(yīng)該僅僅是播放影視劇。正如《教學(xué)需要打破常規(guī)》的作者戴夫·伯格斯所提到的學(xué)生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫·伯格斯說整個學(xué)期你們一直都在看視頻?？墒菍W(xué)生回答：“是的，但是您總是會暫停錄像機，告訴我們一些很酷的東西，然后會告訴我們一些值得我們期待的即將發(fā)生的事，您讓整節(jié)課都充滿了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當(dāng)您在這兒的時候，這一切就是不一樣?！敝杂薪厝徊煌慕Y(jié)果是因為我們用的目的不同。

2.為了貪圖省事。從網(wǎng)上下載一個課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時之需，而且可以反復(fù)用。

3.為了迎合“世俗”。現(xiàn)在公開課如果不用多媒體進行教學(xué)，那么，這堂課有可能會被專家鑒定為不好的課堂。因此，開課時為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢助威，以致現(xiàn)在公開課堂上很少見到老師可以僅憑一支粉筆講課的。

4.為了顯示豐富。有的語文教師為彰顯教學(xué)資源的豐富多樣，往往不惜花大量時間投放背景和課文有關(guān)的影視資料，結(jié)果喧賓奪主，真正的教學(xué)內(nèi)容沒有時間落實。

三、現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用影視、游戲、網(wǎng)絡(luò)趣聞、娛樂體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現(xiàn)代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時間內(nèi)它可以一定程度強化教學(xué)效果?！墩撜Z》中“質(zhì)勝文則史，文勝質(zhì)則野，文質(zhì)彬彬，然后君子也”。這句話用在多媒體在教學(xué)中的使用及怎樣與教學(xué)內(nèi)容平衡的關(guān)系上可以說是個很好的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

四、過多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的弊端

1.剝奪或弱化了學(xué)生的實踐。高中語文教學(xué)最迫切需要解決的問題是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交際行為的技能知識，語文交際（聆聽、說話、閱讀、寫作）活動本身應(yīng)是一種實踐活動，高中語文教學(xué)的重點應(yīng)該是放在語文行為素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)上，而不是對文章、作品的結(jié)構(gòu)知識的灌輸上，陸世儀曾說：“學(xué)問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也?！眱H就現(xiàn)在語文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運用多媒體客觀展示，學(xué)生失去（減少）了實踐活動，語文教學(xué)的初衷與歸宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了學(xué)生思辨能力和個性發(fā)展。語文教學(xué)究竟要把工夫花在的經(jīng)典名篇的平面解讀上，還是花在讓學(xué)生體驗語文、熱愛寫作上。正如過去風(fēng)行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學(xué)生的聽眾，似乎又令人為語文課的不“實”而不安了。如果過多地呈現(xiàn)名家的解讀，而忽視了學(xué)生的個性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認為高中階段的語文學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是在認知態(tài)度上，都應(yīng)該以“思辨性”為主體。即便是最能體現(xiàn)個體情感的詩歌這一題材，一經(jīng)進入教學(xué)領(lǐng)域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學(xué)的價值，就在于教師能引導(dǎo)學(xué)生與詩歌達成“共鳴”。詩最可貴的東西，是其個體的體驗與情感；詩歌教學(xué)最可貴的地方，恰恰在于引導(dǎo)學(xué)生達成對詩的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學(xué)生中開展雜文閱讀與萬字時文閱讀，要接近學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的“極限”。讓學(xué)生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實踐中，不斷提高知識層次、閱讀素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨力和文化思辨力，進而促進學(xué)生的個性發(fā)展。這都足以說明學(xué)生直接參與比過多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段重要得多。

3.在語文教學(xué)中要有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，但必須“適合自己”，要適合語文教學(xué)的特殊性。通過教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，過多使用現(xiàn)成的媒體資源或平面單調(diào)的演示文稿，都是與之相左的。

那么高中語文課堂教學(xué)到底如何使用現(xiàn)代化手段呢？

首先要審時。把握好時機，相時而用。

比如上面提及的教學(xué)四幕話劇《雷雨》（節(jié)選），不一定要放話劇的全劇，但在分析人物形象時，可以播放周樸園的臺詞“你是誰？”“誰指使你來的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來了”等經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生認識周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺詞：“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”要讓話劇里的“魯侍萍”說出來才有情感的厚度與力度。

其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現(xiàn)，顧及學(xué)生的承受能力。筆者認為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應(yīng)太多，字體要大并要加粗，底版不應(yīng)太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們在講老舍先生的《想北平》時，就可以在文章講授的過程中將北京的傳統(tǒng)文化加進去，讓學(xué)生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點，還可以結(jié)合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環(huán)境。在講《長亭送別》時，我們可以將中國傳統(tǒng)戲劇文化，如戲劇角色的分類、劇本寫作的基本格式、演員程式化表現(xiàn)的特點等內(nèi)容利用多媒體加進去，讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)戲劇文化。這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

靈活機變是指由課型及時間等制約而應(yīng)急型使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如新授課時間安排很充裕時不妨靈活插入相關(guān)內(nèi)容。譬如蘇教版的《唐詩宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學(xué)時可以在課前有了充分準(zhǔn)備的情況下，靈活機動地插入相關(guān)的作品，進行比較閱讀，以加深學(xué)生對文本的理解。在復(fù)習(xí)——鞏固知識點和完善知識體系時，可以多些集中使用現(xiàn)代化多媒體。

高中語文學(xué)習(xí)專題很明確，但內(nèi)容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學(xué)生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，相當(dāng)一部分學(xué)生不會對所學(xué)知識系統(tǒng)整理，很多知識點散亂地存儲在學(xué)生的短時記憶中，教師必須不定時地反復(fù)講解，對于一些能力較差的學(xué)生還需要逐個輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類活用這個知識點，教師可以制作名詞活用作動詞、名詞活用作狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等課件或微課；根據(jù)學(xué)生翻譯不得要領(lǐng)的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。

課外（課前課后學(xué)校以外）可以指導(dǎo)學(xué)生建立班級群、班級空間，利用QQ群、百度云實現(xiàn)資源共享。

語文教學(xué)的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關(guān)的資料或視頻上傳到班級QQ群或百度云中，可以讓學(xué)生在任何時間、任何地點，并可以反復(fù)看。這樣更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學(xué)習(xí)落到了實處，學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)在知識構(gòu)建上呈現(xiàn)出時空延伸的交互性、開放性特點，將學(xué)習(xí)反饋的及時化與過程評價的簡單化有效結(jié)合起來。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用給教師帶來了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰來上都是無所謂的。但如果我們?nèi)硇牡爻两诮虒W(xué)中，學(xué)生就能感覺到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說用課件幫助完成課堂教學(xué)工作，但是，一個全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產(chǎn)生強大的力量，引起學(xué)生的共鳴。誠然，正如羅伯特·亨利所說的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進教學(xué)課件制作和與學(xué)生的互動中，將愛揉入教與學(xué)的合作里，“嚴肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設(shè)備也會綻放美麗的芳華。

高科技教學(xué)手段在現(xiàn)代語文課堂上的運用是一個大的趨勢，我們應(yīng)該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個教學(xué)環(huán)節(jié)，高效地完成課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]戴夫·伯格斯.教學(xué)需要打破常規(guī).中國青年出版社2015.5.

[2]楊啟亮.與語文教學(xué)研究相關(guān)的幾個問題.高中語文教與學(xué)，2015年第4期.

[3]余黨緒.我的閱讀教學(xué)改進之道：思辨性閱讀.高中語文教與學(xué)，2015年第1期.