柯美德

摘 要： 散文閱讀對小學(xué)中年級學(xué)生來說是一個難點，其語言優(yōu)美、文體情趣高。如何通過有效的導(dǎo)問幫助學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感、增加學(xué)文情趣、提高語文素養(yǎng)就顯得特別重要。本文分別從導(dǎo)問的“目的性”、“切入點”、“價值性”三個方面就教師與學(xué)生的不同的角度闡述如何落實有效“導(dǎo)問”，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞： 散文教學(xué) 有效導(dǎo)問 目的性 切入點 價值性

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币还?jié)課，老師提的問題不宜多，散文教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地導(dǎo)出問題，啟發(fā)思維，讓學(xué)習(xí)的課堂成為活動的課堂，能力得到充分發(fā)展的有效課堂呢？這確實是值得深思的難題。以四年級《三月桃花水》為例，我談?wù)勗谶@階段實驗中作出的嘗試。

一、導(dǎo)問要有目的性

“如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素”。每篇語文課本、每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要取決于教師對文本與學(xué)生的解讀。教師通過解讀教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時用課程標(biāo)準(zhǔn)駕馭教材。而目標(biāo)的設(shè)定最終能否達到，教學(xué)內(nèi)容能否能完成，教師在課堂上與學(xué)生之間所完成的教學(xué)任務(wù)是否有效？這些都取決于課堂上教師導(dǎo)出問題的目的性及技巧性。

導(dǎo)出問題是為了調(diào)動學(xué)生的思維參與到新知的學(xué)習(xí)和探究中，因此，提什么問題，怎樣提問是由教學(xué)內(nèi)容決定的；何時提問，怎樣提問則是由學(xué)生思維和構(gòu)建新知的進程決定的?？傊瑢?dǎo)出問題一定要體現(xiàn)目標(biāo)性，一問到底或任意提問的課必定是低效課。有效的課堂應(yīng)該有一條清晰明朗的主線牽引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《三月桃花水》是一篇寫景性散文，本課的教學(xué)中我設(shè)計了具有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨特的生活經(jīng)驗、感受和體會相互啟迪。一個問題一條主線：“三月桃花水給你留下了什么印象？”這是個牽動著全篇的問題，整篇課文隨手拈來，隨處都能找到有關(guān)句子來回答。這樣的問題不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，而且使學(xué)生養(yǎng)成了一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。

二、導(dǎo)問要有切入點

掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的積極思維。如果提出問題的時機正當(dāng)時，即問在思維的關(guān)鍵處時，則可能會有一石激起千層浪的效果。一篇優(yōu)秀的文章，總有“牽一發(fā)而動全身”的“點”。教學(xué)時找準(zhǔn)切入點精心設(shè)計問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從而使學(xué)生對文本留下深刻、完整的印象。

比如在《三月桃花水》這篇課文中，品讀前后照應(yīng)這一寫法的最有效的方法就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“點”：是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？學(xué)習(xí)的指向性明確了，學(xué)生在品讀課文語言生動、優(yōu)美的特點，了解語言表達的意境過程中，就能更好地以讀促悟，以讀促思，并且能夠舉一反三，使學(xué)習(xí)語言、提高素養(yǎng)的效果最大化。

文本中還有許多“空白”處，哪怕只是一個省略號，都有可能蘊藏不盡的情感。如果能抓住這些運用的點，巧借空白，激發(fā)想象，讓學(xué)生在讀中悟，想中悟，寫中悟，那么學(xué)生不僅品味了文本的美，感受了意境的美，而且在延伸拓展的寫作訓(xùn)練中升華了情感。

值得注意的是，導(dǎo)問，一定要給學(xué)生充分的思考和實踐時間，不能任意打斷、干擾、控制學(xué)生探究的思維活動，否則再好的導(dǎo)問也不能開出絢爛的思維之花，錯失一次次發(fā)展和成長的機遇。另外，課堂提問不僅是教師輸出信息，還是教師獲得反饋信息的重要渠道。通過課堂提問，能讓老師更加了解學(xué)生及學(xué)生的思維水平和層次，能促使教師設(shè)計出更有針對性的、更符合學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)問。通過這種更有指向性的導(dǎo)問，就能進一步優(yōu)化學(xué)生的思維，從而形成良性循環(huán)，提高課堂教學(xué)的有效性。

因此，課上導(dǎo)出問題的指向必須明確，切入必須準(zhǔn)確，它必須是能讓學(xué)生有的放矢，又能發(fā)展思維，提高能力的問題，是學(xué)有所得，思有所獲的問題。

三、導(dǎo)問要有價值性

孔子在《學(xué)記》中說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！边@里的“達”指結(jié)果，孔子強調(diào)“開”，實際上是告訴我們提問就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，用所學(xué)知識分析解決問題，而不是讓學(xué)生得到某種結(jié)果，提問的價值就體現(xiàn)在學(xué)生的思維過程中，而學(xué)生的這種思維過程應(yīng)當(dāng)在提問中得到展示。既然提問的目的不是得到答案，那么課堂提問就要增加提問的思維成分，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會思考，提高語文素養(yǎng)。

怎樣的導(dǎo)問才能具有價值性呢？我認(rèn)為，一節(jié)高效的課堂，其提問方式不應(yīng)只是老師拋出問題，讓學(xué)生一個一個地解決。如果這樣，學(xué)生思維活動的積極性就不能真正被調(diào)動起來，學(xué)生的主體性勢必體現(xiàn)不充分。只有讓學(xué)生也參與課堂提問，他們才能充分調(diào)動課堂參與的積極性。黃國才老師在《語文課》中巧妙地引用了教育家布魯巴克的話：“讓學(xué)生提問是‘最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，生動形象地闡述了學(xué)生提問的重要性。”在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生先讀一讀他最疑惑的地方或是文中重要的句子，提出一個有價值的問題，然后共同探討、解決。比如當(dāng)孩子讀到《三月桃花水》最后一個自然段時，可以引導(dǎo)孩子提出一個問題：作者為什么說桃花水“貴”呢，“貴”在哪兒呢？當(dāng)孩子拋出這一問題后，他們在小組合作學(xué)習(xí)中通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活實際等途徑，知道了因為桃花水與農(nóng)村生產(chǎn)息息相關(guān)，所以比金子還貴，因為它純凈透明，所以比銀子還亮。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生語文中積極思維、大膽質(zhì)疑的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力，讓多個學(xué)生在小組合作中交流體會與感受，課堂才能真正成為師生互動、對話的舞臺，語文素養(yǎng)才能在不斷學(xué)習(xí)中共同提高。

總之，散文也好，其他文本也罷，課堂教學(xué)導(dǎo)問的目的都是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在有思維空間的問題里去活動、去探索，品讀語言，感知語言的曼妙豐富，最后把一個個曲折的“？”拉直變成“！”，在這一過程中實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文閱讀素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版.

[2]黃國才.語文課[M].福建教育出版社.

[3]導(dǎo)問是要“熱鬧”還是要“有效”.http：//www.zxxk.com/Article/518644.html.

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的我國小學(xué)閱讀教學(xué)和測試改革的實踐研究”（DHA140324）成果。