陳英

摘 要： 語文作為我們的母語，是學(xué)習(xí)各種文化課的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，對于提高小學(xué)生的聽說讀寫能力具有很大的幫助，有助于小學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的學(xué)困生，如何提高學(xué)困生的語文閱讀能力成為一件急需解決的事情。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 學(xué)困生 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，在語文教學(xué)過程中要充分結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法，從而不斷提高小學(xué)生聽說讀寫的能力。針對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差、閱讀吃力的情況，給予更多的關(guān)注，采取積極有效的策略，不斷提高學(xué)困生的閱讀能力。

一、語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因

語文學(xué)困生主要指的是語文學(xué)習(xí)能力差、閱讀很吃力的學(xué)生，相對于數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)容量大，難度較高，學(xué)困生對語文的學(xué)習(xí)就顯得比較吃力。主要表現(xiàn)在口頭表達欠缺、思維能力的廣度和深度受限、寫作和閱讀能力低下及語文的學(xué)習(xí)能力跟不上知識的擴展，不會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]，導(dǎo)致對于課上老師的提問啞口無言，或回答問題沒有主見和思考。造成語文學(xué)習(xí)困難的原因主要與教師和學(xué)生自身有關(guān)。

第一，教師采用不科學(xué)的教學(xué)方法。據(jù)統(tǒng)計，一些教師由于不經(jīng)常閱讀相關(guān)的教育理論書籍，理論水平相對來說比較匱乏，多憑經(jīng)驗辦事，面對如何提高學(xué)困生語文閱讀能力的問題上，大都采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生通過大量做題，積累經(jīng)驗并且找到解題思路和方法。但事實證明，這一方法是行不通的。不僅耗費了學(xué)困生大量的時間和精力做題，加重了課業(yè)負擔(dān)，使得學(xué)生身心俱疲，而且對于語文閱讀能力的提高并沒有多大幫助。

第二，學(xué)困生的自我放棄。對提高自己的語文閱讀能力表現(xiàn)出冷漠、無所謂的態(tài)度：沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀積累的好習(xí)慣，家庭作業(yè)不完成或者應(yīng)付了事，課上不聽講，容易走神；不愿與同學(xué)和老師交往，對語文成績不在乎，更有甚者產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒，不做作業(yè)，對老師和家長的教育愛答不理。

二、有效提高小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力的策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強理論知識的學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育的基本理念是促進每一個孩子都能均衡發(fā)展，使每個孩子都具備良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教書育人是教師的天職，長期以來，教師只有教書意識，育人意識還沒有完全養(yǎng)成，對于學(xué)困生的教育仍停留在運用學(xué)海戰(zhàn)術(shù)解決問題的階段。與促進不同層次的學(xué)生根據(jù)各自特點進行更好發(fā)展的理念背道而馳，使尖子生更加優(yōu)秀，學(xué)困生問題更多。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)困生的心理特點，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以采取靈活多變的教學(xué)手段，為學(xué)困生創(chuàng)造一個同尖子生一樣平等的階梯和平臺[2]，不斷促進學(xué)困生語文閱讀能力的提高。

（二）在課堂上提高學(xué)困生語文閱讀能力的具體措施。

第一，課堂上針對學(xué)生知識掌握程度，使用不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)困生本身的特點，采取不同于尖子生的教學(xué)手段，給予學(xué)困生足夠的思考時間，對學(xué)困生有足夠的耐心。首先，可以根據(jù)學(xué)困生的實際情況，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分解，最好分解成難度由小到大又層次分明的若干個小問題，讓學(xué)生在問題的指引下可以一步一步輕松完成教學(xué)任務(wù)。其次，針對學(xué)困生基礎(chǔ)都比較差的狀況，運用科學(xué)有效的方法使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識。然后，在教師的指導(dǎo)下理順教材，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。最后，根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)知識的掌握程度可以進行“對學(xué)”與“幫學(xué)”的預(yù)習(xí)結(jié)果交流，通過尖子生幫助學(xué)困生，在這一過程中，讓學(xué)困生學(xué)到尖子生好的學(xué)習(xí)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時教會學(xué)困生采用正確的記憶方法，分單元、分章節(jié)背誦，化繁為簡，分散重難點；重視學(xué)困生的提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)其形成正確的預(yù)習(xí)方法，帶著問題進行語文學(xué)習(xí)，不懂的地方要做好標(biāo)記；通過當(dāng)堂小測驗的形式，及時鞏固所學(xué)的知識，提高閱讀能力。

第二，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生感受到語文課堂的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，可以開動腦筋，積極思考問題，對鍛煉學(xué)困生的口語表達能力有一定的幫助。對于認真回答問題的學(xué)困生給予積極的肯定，這有利于提高他們學(xué)好語文、提高閱讀能力的自信心。此外，教師還應(yīng)進行合理恰當(dāng)?shù)氖痉?，通過進行多形式的、反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣。

第三，鍛煉學(xué)困生語文閱讀中聽說讀寫的能力。重視朗讀在語文閱讀教學(xué)中的作用。通過有感情地朗讀，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，準確把握各種句式，逐漸連詞成段連句成篇，促進口語表達和寫作能力的不斷提高。

第四，對學(xué)困生進行一定的心理輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)困生的不同心理障礙，進行個別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文、提高閱讀能力的正能量。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是提高語文閱讀能力的重要階段，教師應(yīng)該根據(jù)這個階段小學(xué)生的特點和差異，采取不同的教學(xué)方法，因材施教。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)困生的語文閱讀水平。

參考文獻：

[1]于敏霞.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[2]方勝.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，12：170+172.

[3]陳康英.小學(xué)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.