陳鳳琴

摘 要： 寫作是語文學習中格外重要的一項必備技能，它不僅在小學階段舉足輕重，在學生的整個學習生涯之中都是不可或缺的基本能力。現(xiàn)代化的小學語文教學越來越提倡通過拓寬課外閱讀量和知識面提高小學生的寫作能力，為長遠的寫作訓練積累豐富的素材。另外，教師需要合理利用課外閱讀激發(fā)學生的語文興趣和寫作興趣，從而促使學生形成一套屬于自己寫作體系，為今后的學習打下基礎。

關鍵詞： 課外閱讀 小學語文 寫作教學

伴隨著我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，學界越來越推崇在小學階段通過多種方式推進小學生語文綜合能力的提高，而其中，尤其是寫作能力的提高。寫作能力的培養(yǎng)和學習是一個貫穿學生整個學習生涯的重要任務。無論是現(xiàn)階段的學習，還是以后的工作生活使用，寫作都是一個不可輕視的重要模塊。這一重要性使得小學語文教師紛紛重新建構自身對于寫作教學的理解和理念，努力通過一些有效的措施培養(yǎng)和鞏固學生的寫作學習興趣，課外閱讀就是其中較為實用的一項。課外閱讀的合理化可以在可控的范圍內保證學生在課余時間吸收一定量的課外知識，如此不僅擴展了學生的語言領悟力，還為學生今后的寫作積累了多種素材，在閱讀中激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，同時學與練相結合，便可達到良好的寫作教學效果。

一、課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性

1.激發(fā)學生的寫作興趣

在提倡興趣先行的現(xiàn)代教育中，學生的興趣無疑發(fā)揮著主導作用。小學語文是一個基礎性的教學階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習，都離不開學生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學的過程中，學生根據自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學生認識世界、認識事物的重要途徑，而且是教師引導學生初步建構寫作系統(tǒng)的重要途徑。學生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標和方向，通過課外閱讀積累社會經驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養(yǎng)寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學生的一個經驗考量，又是對教師的一個模式重構。

2.提高學生的理解能力

相較于課堂書本教學而言，課外閱讀活動更傾向于學生的自主性和主動性，在實踐教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學生領進語言活用的世界，重新調動學生的積極性。通過課外閱讀，學生可以從不同的文章中領略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學生在閱讀中領會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學習習慣同樣可以利用于其他學科的學習。通過如此模式的課外閱讀教學，學生便可以形成知識網絡，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內涵的文章。

3.拓展學生的知識面

新課標改革之后，對于小學語文寫作教學的要求不再同于傳統(tǒng)意義上的模式，而是力求學生通過自主學習建構具有個性特點的寫作知識素材體系。小學寫作在小學語文教學中占據很大的比重，這就告訴學生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養(yǎng)的課外閱讀教學就有著非比尋常的作用。在傳統(tǒng)小學寫作教學中，學生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現(xiàn)寫作教學的基本目標，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學語文教學則提倡先激發(fā)學生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學階段的課外閱讀教育不僅可以建構一個屬于學生的素材體系，還可以以文字的形式為學生展現(xiàn)一個不一樣的世界，拓寬學生的知識面，從各個方面豐富學生的精神內涵。在閱讀中，學生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。

4.建構學生的寫作思路

目前，我們已經看到了課外閱讀對于小學生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養(yǎng)基礎階段的小學生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學習模塊，他們缺乏基本的語言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達。

二、具體措施建議

1.制訂系統(tǒng)的閱讀計劃

在小學寫作教學中加入課外閱讀內容是需要有一個系統(tǒng)和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學生的理解能力和綜合能力同時又保證學生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學生課余時間的具體量及學生日常的作業(yè)量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內，減輕學生的壓力。其次需要教師對學生的語文綜合素養(yǎng)有所了解，具體了解學生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內容上有所把控地加入課外閱讀的任務，細加甄選可供學生閱讀的內容，有的放矢地提高學生的寫作水平。

2.精選閱讀材料

小學生雖然相對而言課業(yè)并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內容和類別上就需要教師嚴格把關，盡量在有限的時間里給學生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學生的閱讀內容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據寫作教學任務給學生安排一些相關的閱讀內容，其內容可涵蓋歷史、地理、科學、生活等不同門類，細化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學，又可以保證學生的興趣點，從而進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。

3.寫作練習與閱讀相結合

既然是寫作教學難免會有學與練相結合的環(huán)節(jié)，在進行課外閱讀教育的同時就應該注重寫作能力的訓練，從而將寫作練習與閱讀結合起來。教師可以鼓勵學生在進行課外閱讀的同時做一些相應的讀書筆記，或者無意識地寫一些閱讀心得體會等，如此片段性的積累對于學生的語言感悟力的提升是有幫助的。

三、結語

課外閱讀在小學寫作教學中的運用無疑是有意義的，教師可以通過良好的引導使這一學習任務成為學生終身的習慣，以閱讀為樂趣，以寫作為樂趣，不斷發(fā)掘語言綜合能力，不斷提高語言運用能力，不斷完善寫作學習系統(tǒng)，提升寫作水平。

參考文獻：

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