潘穎

摘 要： 隨著我國高等教育的逐漸普及化，不僅大學(xué)生源逐年上升，各大高職院校的數(shù)量和生源也在遞增。隨著數(shù)量的擴(kuò)大，學(xué)生的水平參差不齊。依據(jù)這一現(xiàn)象，各大高職院校逐漸重視因材施教的理念，逐步根據(jù)學(xué)生的水平差異開展分層次教學(xué)教育工作。本文將主要針對高職院校內(nèi)英語這門學(xué)科分層次教學(xué)的實(shí)踐與存在的問題分析高職英語未來發(fā)展的一個(gè)大概方向。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 高職英語 現(xiàn)狀及對策

一、分層次教學(xué)

（一）分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是指教師考慮到學(xué)生之間存在差異，本著以學(xué)生為主體的理念，有針對性地控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評估體系，促使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)的一種教學(xué)方法[1]。

（二）分層次教學(xué)的具體操作

1.依據(jù)學(xué)生水平分層

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在使用分層次教學(xué)時(shí)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異因材施教，因此英語老師在初入這個(gè)班級一個(gè)月內(nèi)，應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)不同英語水平的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行有差異的教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可增設(shè)一些有難度的問題。

2.對教學(xué)目標(biāo)分層

在掌握了學(xué)生水平后，接下來針對不同水平學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次——較好、一般、較差，相對應(yīng)地確立三個(gè)層次的目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，教師可以減少課堂冗余的時(shí)間。針對英語成績較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可偏重口語英語的鍛煉；針對英語成績一般甚至較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可偏重基礎(chǔ)知識，比如英語語法的掌握及詞匯量的積累。

3.對評價(jià)分層

評價(jià)分層在高職英語課堂內(nèi)主要體現(xiàn)在布置作業(yè)、期末測評、課堂點(diǎn)評等方面，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地點(diǎn)評。比如對于愛好英語閱讀的學(xué)生而言，可適當(dāng)為學(xué)生推薦一些英語名著，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；針對英語不感興趣或者聽力較差的學(xué)生，可多推薦一些與英語相關(guān)的電影或者新聞?lì)l道，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)他們說英語的欲望；針對英語水平一般的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)，可側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本語法方面。

二、分層次教學(xué)中存在的問題

（一）無效的分層次教學(xué)

目前大多數(shù)教師在運(yùn)用分層次教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，然而仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)很多問題并沒有解決。比如在課堂上，老師雖有意識地進(jìn)行了分層次教學(xué)，然而仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有這樣的問題：教師在一節(jié)課堂上，提出適于一般水平學(xué)生回答的問題。由于學(xué)生大都不積極，結(jié)果回答問題的一般是英語成績較好或?qū)τ⒄Z感興趣的學(xué)生。在這種情況下，水平一般與水平較低的同學(xué)并沒有得到鍛煉，從而使得課堂變成無效層次教學(xué)；在公開的課堂上，老師提的問題一般都存在這種情況：一是問題和答案是提前設(shè)想好的，教師為了避免出錯(cuò)及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，會無形之中引領(lǐng)學(xué)生朝預(yù)設(shè)好的答案靠近；二是一般是讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來回答問題。教師這樣的做法，無形之中挫傷部分學(xué)生的積極性。

（二）分層教學(xué)法導(dǎo)致兩極分化

分層次教學(xué)，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生被分到不同等級的班級，這種分班對于英語成績好的學(xué)生來說，自然是好事，可以相互促進(jìn)。而對于英語成績較差的學(xué)生而言，學(xué)生本就沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，隨之導(dǎo)致班級的情況越來越糟。

（三）期末評價(jià)沒有進(jìn)行分層

目前，各個(gè)高職院校雖然不同程度地進(jìn)行了分層次教學(xué)，并且注重學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的分層，但是對于期末評價(jià)比如期末考核這一塊并沒有提出分層考核。由于學(xué)生考的是同一套試卷，導(dǎo)致水平能力較差的學(xué)生仍然排名靠后。這無形中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）沒有正確理解分層次教學(xué)

分層次教學(xué)的主要目的是針對有差異的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生將自己的能力達(dá)到最大限度的展現(xiàn)。而在現(xiàn)實(shí)情況下，由于某些觀念的驅(qū)使，部分教師認(rèn)為教英語水平一般或較差的班級會拉低自己的“檔次”，在某種程度上向外人表示自己的教學(xué)能力有問題。由此可能會打消這部分教師教學(xué)的積極性，從而使得他們不能積極實(shí)施分層次教學(xué)法。

三、改進(jìn)分層次教學(xué)的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素質(zhì)

1.一名合格的英語教師，應(yīng)該深刻理解分層次教學(xué)的內(nèi)涵，切忌功利化，只做表面功夫。教師應(yīng)該注意不同學(xué)生的情緒，多多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生回答問題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點(diǎn)：我們是教師而不是教書匠。是以教書育人為目的，教書匠則僅僅將教師作為職業(yè)。

2.高職院校還應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)?？蛇m當(dāng)開展一些相關(guān)英語科研講座，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，積極向模范教師學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極參與外地考察等相關(guān)科研活動，以獲取新鮮的血液。

（二）注重師生對話

有效的師生對話給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，在課堂上給學(xué)生帶來了尊嚴(yán)[2]，也有利于教師與教師之間的交流及共同成長。在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于教師與學(xué)生之間基本不存在師生對話的情況，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不那么理想化，從而使得分層次教學(xué)難以進(jìn)行，有效平等的師生對話有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法，從而促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立及促進(jìn)分層次教學(xué)的順利開展。因此，教師應(yīng)該重視平等的師生對話。比如在講解某章節(jié)時(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可采用分組的形式讓學(xué)生授課，并通過組內(nèi)互評、小組互評等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得分層次教學(xué)法在英語水平一般的班級得到更有效的實(shí)施。

（三）實(shí)施分層考核

在學(xué)生水平不同的情況下，期末考核可以采取分層考核，根據(jù)不同班級進(jìn)行考核。比如在同一張?jiān)嚲硐拢稍黾右恍┻x做題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇是否額外做這些選作題；考核也可以注重平時(shí)表現(xiàn)，比如在考核中增加平時(shí)表現(xiàn)的占分比重，這樣有利于減少缺勤率或者上課開小差的學(xué)生的人數(shù)，從而達(dá)到教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的。

四、結(jié)語

隨著新課改進(jìn)程的加速化，分層教學(xué)法日益在不同學(xué)科教學(xué)中得到完善。如何有效運(yùn)用該教學(xué)方法是教師們需要探討的問題，如何完善分層次教學(xué)法使之在高職英語課堂中有效運(yùn)用也需要師生之間的相互努力合作。當(dāng)然，具體如何有效地提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量還需各位同行的共同探索，不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖春苓.高職高專英語分層次教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，03：117-118+149.

[2]繆旭芳.語文教學(xué)中有效對話的生成及其策略[J].語文建設(shè)，2005，06：26-28.