劉犇

摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，同時(shí)家長(zhǎng)提高了對(duì)幼兒教育的要求。由于兒童最基本的活動(dòng)是游戲，因此在幼兒園教育階段，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，阻礙幼兒教育的發(fā)展。因此，本文主要針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出合理科學(xué)的解決措施，從而推進(jìn)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程教育 游戲化 有效策略

1.引言

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭中獨(dú)生子女的數(shù)量越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園教育的重視程度越來(lái)越高，在幼兒園教育階段，幼兒還缺乏自制力，比較好玩，很難集中注意力學(xué)習(xí)，因此，為了更好地推進(jìn)幼兒園教育，應(yīng)該將幼兒園教育游戲化，主要是為了引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的課程觀、游戲觀及兒童觀，這樣可以更好地促進(jìn)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際實(shí)施階段，還存在很多問(wèn)題，如不能正確處理教學(xué)與游戲的關(guān)系、游戲組織不當(dāng)?shù)龋@些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙幼兒園課程教育的發(fā)展，因此，應(yīng)該有針對(duì)性地提出合理科學(xué)的解決措施，從而推進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的更好發(fā)展[1]-[2]。

2.現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1教學(xué)與游戲的關(guān)系處理不好

幼兒園課程的游戲化在行政指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，已經(jīng)成為整個(gè)江蘇地區(qū)幼兒園教育去小學(xué)化的關(guān)鍵性措施，游戲成為大家追捧的新方法，這就導(dǎo)致很多幼兒園老師開(kāi)始懷疑現(xiàn)有的幼兒園教學(xué)模式，甚至羞于談集體教學(xué)，認(rèn)為說(shuō)到教學(xué)就沒(méi)有達(dá)到去小學(xué)化的目的，教育立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，嚴(yán)重影響幼兒教學(xué)的正常開(kāi)展。

2.2組織游戲的方式不合理

在現(xiàn)階段的幼兒園教育游戲化過(guò)程中，組織游戲的方式存在很多不合理之處，出現(xiàn)兩種比較極端的現(xiàn)象。第一種極端表現(xiàn)為，整個(gè)游戲過(guò)程都是由老師控制，老師根據(jù)其思路對(duì)游戲的場(chǎng)景、主題、規(guī)則等進(jìn)行限定，孩子在整個(gè)過(guò)程中都沒(méi)有機(jī)會(huì)自主探索，在整個(gè)游戲過(guò)程中很難體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。另一種極端表現(xiàn)為，整個(gè)游戲過(guò)程放任孩子玩，幼兒老師直接將自己的教育職責(zé)舍棄，做徹底的旁觀者，這種游戲模式很難使孩子深入進(jìn)去，很難達(dá)到游戲化應(yīng)有的效果。

2.3游戲化課程的構(gòu)建缺乏必要明確的目標(biāo)及方向

在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，由于目標(biāo)及方向不夠明確，很難將課程游戲化的范圍及內(nèi)涵理解透徹，對(duì)于很多幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒園課程游戲化僅停留在概念化階段，對(duì)于其內(nèi)涵和本質(zhì)沒(méi)有很清楚的認(rèn)識(shí)，這樣就很難將游戲真正當(dāng)做幼兒園教育重要的方法。

3.提高幼兒園課程教育游戲化的措施

在我國(guó)幼兒園教育階段實(shí)施游戲化，還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙幼兒園教育的發(fā)展。針對(duì)上述存在的問(wèn)題應(yīng)該從不同角度考慮，提出合理解決措施，從而推進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的快速發(fā)展。

3.1加大教師的培訓(xùn)力度

為了強(qiáng)化幼兒園課程教育游戲化，首先應(yīng)該提高對(duì)教師的綜合素質(zhì)，教師的綜合素質(zhì)是推進(jìn)課程游戲化的前提，因而教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各級(jí)教育部門(mén)和幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可以采取多種形式，如專題報(bào)告、集中培訓(xùn)及臨床診斷與現(xiàn)場(chǎng)追蹤等，采取計(jì)算機(jī)多媒體的形式，首先使教師認(rèn)識(shí)到在幼兒園課程教育實(shí)現(xiàn)游戲化的重要性，只有這樣才可以進(jìn)行后期的教師培訓(xùn)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題并解決，如幫助教師樹(shù)立正確的游戲觀、教育觀及兒童觀，在幼兒園教育中推行游戲化，不是為了讓幼兒玩耍，而是讓他們?cè)趯?shí)際游戲中更適宜幼兒的學(xué)習(xí)，課程游戲化是幼兒克服幼兒小學(xué)化教育的重要手段，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該尊重幼兒的成長(zhǎng)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，不應(yīng)該在幼兒身上強(qiáng)加作業(yè)等；同時(shí)使教師正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)和游戲的組織形式關(guān)系，在實(shí)際課程教育階段，游戲只是一種方式，不是只是游戲而不學(xué)習(xí)。重要的是在課程教育中推行游戲化，這與幼兒的發(fā)展目標(biāo)和生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的邏輯關(guān)系，只有這樣才可以使幼兒在游戲玩耍中進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)該更好地理解他們之間的關(guān)系；還要使教師認(rèn)識(shí)到自身在游戲中扮演的角色，這種角色至關(guān)重要，由于幼兒自身認(rèn)知的限制，他們?nèi)狈Ρ匾目酥屏Γ虼私處煈?yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的角色，制定符合幼兒發(fā)展的游戲，同時(shí)要對(duì)游戲的時(shí)間進(jìn)行限制，只有這樣才可以促進(jìn)幼兒教育的快速發(fā)展[3]。

3.2構(gòu)建完善的課程體系

課程教育的內(nèi)容載體是課程，在幼兒園教育課程中實(shí)現(xiàn)游戲化，符合幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)，因而應(yīng)該構(gòu)建完善的課程體系，只有構(gòu)建完善的課程體系，這樣才可以在實(shí)際教學(xué)中更好地推進(jìn)游戲化課程，實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)化的幼兒園教育。同時(shí)，這樣有利于教師在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)游戲化教育。

3.3完善幼兒園游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

和傳統(tǒng)的教育相比，幼兒園教育游戲化，更好地促進(jìn)幼兒教育及未來(lái)的發(fā)展，這就要求與幼兒園教育游戲的精神符合教育的目標(biāo)，因而應(yīng)該不斷改革幼兒教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善對(duì)幼兒園教育游戲化的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)樵趯?shí)際中游戲的種類多種多樣，不同的游戲發(fā)揮的作用不同，所以，應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析游戲在課程中的作用，從而根據(jù)課程的發(fā)展，合理選擇游戲的種類，只有這樣才可以更好地促進(jìn)幼兒園教育游戲化的發(fā)展[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)幼兒園教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式不適合在幼兒園學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在幼兒園教育中的游戲化，對(duì)幼兒教育至關(guān)重要，但是在實(shí)際實(shí)施階段，還存在很多問(wèn)題，阻礙幼兒園教育的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該有針對(duì)性地提出合理解決措施，推進(jìn)幼兒園課程的游戲化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，03：33.

[2]李瑤.實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，04：237.

[3]徐小麗.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)分析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，12：31.

[4]孫剛成，何曉溪.全面發(fā)展教育目的觀下的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，03：55-60.